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知識(shí)正如產(chǎn)生它的世界一樣，本身是復(fù)雜的，但呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的應(yīng)該是簡(jiǎn)單而純粹的東西。

踏入互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)已經(jīng)一年多了，從 K12 的一對(duì)一直播課到考研的視頻 + APP 練習(xí)課，再到工具向的背單詞，對(duì)于 “教育的本質(zhì)是什么” 這個(gè)問題，我開始慢慢地有所了解。

《說文解字》中說：“ 教者，上所施下所效也；育者，養(yǎng)子使做善也?！?/p>

這句話強(qiáng)調(diào)了教育者作為教育主體的功能和作用：教育者本身需要具備優(yōu)良的品格，言行并重，向被教育者施以教誨。

《說文》的解釋重德，即使這句話已過千年，放在當(dāng)代仍然成立。但從知識(shí)的授予與習(xí)得的角度來看，學(xué)習(xí)者與知識(shí)才是這個(gè)過程中的主角。

1. 什么是教育的本質(zhì)？
2. 從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度來說，我認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)者與知識(shí)的匹配程度。
3. 如何提高匹配程度？
4. 要先抽象出學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，存在兩個(gè)主體：學(xué)習(xí)者與知識(shí)。而兩者的接觸點(diǎn)發(fā)生在兩個(gè)階段：第一個(gè)階段，學(xué)習(xí)者以特定的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)知識(shí)；第二個(gè)階段，知識(shí)被接收后所產(chǎn)生的效果對(duì)于學(xué)習(xí)者本身造成影響。

在第一個(gè)階段中，接觸行為是主動(dòng)的；而在第二個(gè)階段中，效果的影響則是自發(fā)的（不存在主被動(dòng)關(guān)系）。

我們可以用一幅關(guān)系圖來表示該過程：

在該過程中，學(xué)習(xí)者、知識(shí)都具有不確定性，因而所采用的方式和達(dá)到的效果也有所不同。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以老師為主。但從知識(shí)學(xué)習(xí)的完整過程來看，老師授課只不過是針對(duì)某類學(xué)習(xí)者的特定方式而已。

想要提高學(xué)習(xí)者與知識(shí)的匹配程度，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)過程的四個(gè)方面，都采取對(duì)應(yīng)的優(yōu)化措施，而不是抓住一個(gè)點(diǎn)不放。單一的點(diǎn)的研究，很容易到達(dá)上限。況且，過程性的事物，依賴于構(gòu)成該過程的每一個(gè)模塊的參與。想要提高匹配率，就必須在學(xué)習(xí)者、方式、知識(shí)、效果四個(gè)方面齊頭并進(jìn)。

從我這一年的認(rèn)知積累來看，主要可以從以下幾個(gè)角度入手：

以面向?qū)ο蟮囊暯强创龑W(xué)習(xí)者，那么該角色則具備三種屬性：原有的知識(shí)水平、對(duì)知識(shí)的理解能力、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

• 原有的知識(shí)水平對(duì)后續(xù)新知識(shí)的接收有著直接的影響，一個(gè)小學(xué)生是很難理解微積分的。
• 對(duì)知識(shí)的理解能力則影響著知識(shí)呈現(xiàn)的面貌，抽象能力好的學(xué)生更容易理解幾何圖形，對(duì)詩(shī)詞的敏感性則有所欠缺。
• 學(xué)習(xí)的動(dòng)力受制于人的屬性，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中，人常遭遇怠惰、放棄、頹廢等負(fù)面情緒。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這三種屬性是存在因果關(guān)系的。對(duì)知識(shí)的理解能力差，導(dǎo)致知識(shí)水平不高，以至于降低了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力一旦降低，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，再加上本身的理解能力差，先前的知識(shí)水平又不高。三管齊下，于是學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不斷處于下行的狀態(tài)。

要想解決這個(gè)問題，就得先從對(duì)知識(shí)的理解能力出發(fā)。好差是一種定性的說法，每個(gè)人對(duì)于知識(shí)的理解方式并不天然相同，而知識(shí)的統(tǒng)一呈現(xiàn)和教師統(tǒng)一的教授方式，讓原本不適應(yīng)這種呈現(xiàn)和教授方式的學(xué)生難以接受，于是對(duì)于知識(shí)的理解力以“差”的方式表現(xiàn)出來。

改變對(duì)知識(shí)的理解能力，不應(yīng)該從學(xué)習(xí)者入手（先天固有的特性，吃腦白金也無用的），而應(yīng)該從知識(shí)層面出發(fā)，改變知識(shí)的的呈現(xiàn)方式和知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

知識(shí)呈現(xiàn)的普遍規(guī)律是由抽象變?yōu)榫唧w，由理論而實(shí)例化，將知識(shí)以可視化的方式呈現(xiàn)出來。舉例：理解通貨膨脹，不如直接以實(shí)例作為學(xué)習(xí)素材，華爾街的崩盤，大空頭，通過VR、AR或role-play的交互方式，學(xué)習(xí)者可以親身體會(huì)在真實(shí)場(chǎng)景中做出的真實(shí)抉擇。

這種方式所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果將遠(yuǎn)勝文字、圖片，乃至視頻，而媒介的最終發(fā)展是成為現(xiàn)實(shí)，消滅時(shí)間與空間的距離。

當(dāng)然，僅僅改變呈現(xiàn)方式是不夠的，知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)也需要發(fā)生變化。一輛摩托車，是由千百個(gè)零件組成的，知識(shí)也是如此，它是由千百個(gè)更小的知識(shí)組成的。如果我們可以把知識(shí)分解成最小模塊，大的知識(shí)就成為小的知識(shí)的組裝。許多學(xué)習(xí)者，之所以能力差，其實(shí)是因?yàn)橹R(shí)一開始就以整體的樣貌呈現(xiàn)出來，而倘若把大的知識(shí)再進(jìn)行拆分，學(xué)習(xí)者就可以以更低的難度理解小的知識(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)攻克，最終將小的知識(shí)拼湊成大的知識(shí)。

知識(shí)正如產(chǎn)生它的世界一樣，本身是復(fù)雜的，但呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的應(yīng)該是簡(jiǎn)單而純粹的東西。

當(dāng)然，除了結(jié)構(gòu)以外，知識(shí)的類型也影響著知識(shí)的分拆難度。借用新聞學(xué)中的軟新聞和硬新聞定義，知識(shí)也可以分為軟知識(shí)和硬知識(shí)。軟知識(shí)，即指那些無法用明晰的公式或邏輯表達(dá)的知識(shí)；硬知識(shí)，即指那些有明確定義，可以用邏輯推導(dǎo)，并且條理清晰的知識(shí)。

一般而言，文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等文科中的軟知識(shí)多一些，化學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)等理工科中的硬知識(shí)多一些。相較于硬知識(shí)，軟知識(shí)在拆分上難度較大。譬如海德格爾所說的“此在”，原本就是一個(gè)整體的概念，想要將其拆分為更細(xì)小的顆粒，國(guó)內(nèi)來說，大概只有陳嘉映有這個(gè)功力。

當(dāng)然，不論是硬知識(shí)還是軟知識(shí)，都是可以人為“降格”的。但是對(duì)不同層次的知識(shí)進(jìn)行條分縷析，需要各個(gè)學(xué)科精英人才的參與。越是軟的知識(shí)，越需要頂尖的人才將其硬化。

通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行可視化和結(jié)構(gòu)化，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力得以提高，學(xué)習(xí)水平也因此提高。但這仍不足以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得以提高。不是每個(gè)人都是天生的學(xué)習(xí)狂，對(duì)于知識(shí)具有狂熱的追求之心。要想提高普通人的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就必須革新知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

游戲化就是一種很好的學(xué)習(xí)方式，它的本質(zhì)在于游戲。游戲是人天然具有的屬性，和吃飯、喝水一樣，但知識(shí)學(xué)習(xí)不是。假如能把知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為游戲，那么也就意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的自然性將得到很大提升。

游戲的核心有三個(gè)要素：規(guī)則、正反饋和負(fù)反饋。

考試，本質(zhì)上就是一場(chǎng)游戲。但它的缺點(diǎn)在于，每一次考試都是一場(chǎng)有限游戲。吊車尾只能做失敗者，沒有辦法通過其他渠道享受游戲的快感。此外，考試僅僅是在最后階段存在游戲化的傾向，在之前，都是痛苦且單調(diào)的知識(shí)學(xué)習(xí)?？梢哉f，就形式而言，考試只是一次低階的游戲化。

知識(shí)學(xué)習(xí)的游戲化，需要結(jié)合知識(shí)本身的可視化，并改變學(xué)習(xí)者參與游戲的規(guī)則。每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，都是一次游戲的開啟，都有一次樂趣的邂逅。

當(dāng)然，知識(shí)的游戲化，也不必如此宏大。僅僅是將知識(shí)作為技能點(diǎn)一樣的存在，將現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)游戲、主機(jī)游戲套作學(xué)習(xí)的外衣，就足以將學(xué)習(xí)本身的趣味性和動(dòng)力提高許多。

通過游戲化提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力后，學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)問題已差不多解決了。但還差一步：衡量學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度。學(xué)習(xí)者固然已經(jīng)能夠按步就班地按知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且具備學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但知識(shí)的匹配，相應(yīng)的配套鞏固，仍有賴于知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的了解程度（假如知識(shí)具備意識(shí)）。

一個(gè)180cm身高的女生，其伴侶為170cm，那么女生應(yīng)準(zhǔn)確了解到彼此的身高差距，在親吻時(shí)做到有的放矢。同樣，知識(shí)學(xué)習(xí)也是如此。處于同一層級(jí)的知識(shí)，是否需要邁入下一層級(jí)，取決對(duì)于該知識(shí)的掌握程度。每一個(gè)知識(shí)，都應(yīng)該有一個(gè)量化的值，通過值來判斷其掌握程度。

這樣，一開始學(xué)習(xí)者就有一個(gè)清晰的量化的值，該值反應(yīng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。根據(jù)學(xué)習(xí)水平，程序或老師分配對(duì)應(yīng)的需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并將知識(shí)以可視化與游戲化的形式授予。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)后，其學(xué)習(xí)帶來的效果，影響到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。而程序或老師根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，授予新的知識(shí)。循環(huán)往復(fù)。

于是通過量化、可視化、游戲化、結(jié)構(gòu)化這四個(gè)步驟，知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以以明晰的圖譜前進(jìn)著。

當(dāng)然，也許有讀者覺得上述過程太過理想化，也缺乏人性色彩。這中間當(dāng)然有很多難題，但不失為一個(gè)努力的方向。只有明晰的步驟，才可以擺脫人的限制，對(duì)智力、家境帶來的不公，得以補(bǔ)償。換句話說，知識(shí)的學(xué)習(xí)絕不是神秘的，它也應(yīng)該成為流水線一般的存在。

也許，達(dá)成了這樣的效果，就有人人如龍的一天。也許不會(huì)，但我仍將報(bào)以希望并固執(zhí)己見。

#專欄作家#

善寶橘，微信公眾號(hào)：善寶橘，人人都是產(chǎn)品經(jīng)理專欄作家。一個(gè)崇尚終身學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)斜杠青年，擅長(zhǎng)學(xué)界理論與業(yè)界實(shí)踐結(jié)合，專注新媒體、游戲領(lǐng)域的運(yùn)營(yíng)策劃。當(dāng)然，偶爾會(huì)寫點(diǎn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)事評(píng)論。

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