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編輯導(dǎo)語：課堂互動(dòng)對(duì)于老師和學(xué)生雙方來說都很重要，有效教學(xué)能夠提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的接納度。本篇文章作者就“課堂互動(dòng)”進(jìn)行分析思考，從理論研究、方案發(fā)散、方案收斂等方面詳細(xì)地進(jìn)行分析思考，干貨滿滿，一起來學(xué)習(xí)一下吧，希望對(duì)你有幫助。

最近，公司發(fā)起了一個(gè)大型項(xiàng)目：學(xué)生能力評(píng)估體系，整個(gè)過程中感到自己成長(zhǎng)很多。

這里截取項(xiàng)目中的一部分“課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)搜集”這個(gè)主題分享下自己的心路歷程。

寫這篇文章的目的不是想給各位看官呈現(xiàn)一個(gè)完美的方案，更多的是想借此讓產(chǎn)品同仁在方案遇到分歧時(shí)，可以用更加開放、積極的心態(tài)去面對(duì)，畢竟思考分歧的過程就是一個(gè)拓展自己認(rèn)知范圍、自我提升的過程?！叭绻屡c愿違，請(qǐng)相信另有安排”。

剛收到“課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)搜集”的命題時(shí)，被“班主任在做家長(zhǎng)反饋時(shí)，想要看到什么數(shù)據(jù)？”

“我們現(xiàn)在是怎么給學(xué)生上課的，上課過程中有哪些信息是可以通過線上化手段收集相關(guān)數(shù)據(jù)的？”

這兩個(gè)表面問題局限了思路，結(jié)合競(jìng)品分析和去校區(qū)聽課后，輸出了一個(gè)初步方案，大致思路就是借助技術(shù)手段提高老師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，比如：講師線上備課、線上推送課堂素材和題目給學(xué)生、學(xué)生線上做作業(yè)、系統(tǒng)自動(dòng)判題等等。

并且當(dāng)時(shí)自己還感覺這個(gè)方案落地后，就已經(jīng)可以完美完成“課堂互動(dòng)”的數(shù)據(jù)搜集了，畢竟很多智慧課堂的產(chǎn)品也大都是這么做的。內(nèi)部腦暴的時(shí)候，有人認(rèn)可，也有人覺得整個(gè)實(shí)施下來，投入太大，建議我再做下需求收斂。

現(xiàn)在想來，很感謝那些在腦暴上對(duì)我提出要求的小伙伴，因?yàn)楹退麄兊乃悸贩制?，才引發(fā)了我更加深入的思考。

讓我得以拋開那些表面問題，基于對(duì)教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)有效性的思考，提出一些新的想法，也許最終的方案和之前有重合，比如對(duì)全部學(xué)生推送課堂素材和題目，但思考的深度、自我的成長(zhǎng)已然發(fā)生變化。

因?yàn)楫吘共皇且痪€講師，對(duì)教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)有效性缺乏全面、深入的理解。

所以我就查閱了一些文獻(xiàn)資料，同時(shí)為了降低對(duì)概念的理解，也從一些視頻網(wǎng)站找了些示例視頻；最后基于對(duì)“教學(xué)本質(zhì)”、“教學(xué)有效性”的理解，進(jìn)行了方案發(fā)散和收斂。

不管是在學(xué)校還是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，老師和學(xué)生接觸最多的環(huán)節(jié)都是在課中。

老師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，把知識(shí)內(nèi)容傳授于課堂之上，最大化的利用課堂提升教學(xué)質(zhì)量，如果拋開了最“基本”的而關(guān)注其他方面，比如課后表現(xiàn)，就顯得有些“舍本逐末”了。

學(xué)生在課中可以獲得哪些成長(zhǎng)很大程度上受限于老師的教學(xué)質(zhì)量/有效教學(xué)。

一、理論研究

1. 什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)的前提是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的本質(zhì)不只是讓學(xué)生通過練習(xí)強(qiáng)化等學(xué)習(xí)方法掌握概念、原理和規(guī)則等客觀知識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解程度很大程度上影響著老師的教學(xué)觀念。當(dāng)教師認(rèn)為教學(xué)就是向?qū)W生傳遞已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，以“課堂為中心”的教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳遞知識(shí)，而教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能否升學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的時(shí)， 以“活動(dòng)為中心”的教學(xué)則需要教師以學(xué)生為中心，通過自主、合作、探究的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

以知識(shí)授受為主的講授式教學(xué)模式向以培養(yǎng)能力為主的活動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，反映了時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視。

有效教學(xué)是老師以正確的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，在具體的課堂情境中靈活運(yùn)用教學(xué)智慧和教學(xué)策略，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全面的發(fā)展和老師自身的專業(yè)成長(zhǎng)而采用的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一系列行為。

有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅看重教師教的行為，更看重學(xué)生在知識(shí)、能力層面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

2. 哪些因素會(huì)影響教學(xué)有效性

• 老師的教學(xué)觀；
• 老師的踐行能力/教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)；
• 教師對(duì)教學(xué)工作充滿熱情，熱愛教學(xué)工作；
• 教師知識(shí)淵博，善于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；
• 教師講授清晰，教學(xué)準(zhǔn)備充分和合理組織教學(xué)；
• 關(guān)注學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生形成積極的期望，著重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；
• 積極的課堂氣氛，善于與學(xué)生溝通和交流。

知道了什么是有效教學(xué)，如何客觀、公正的評(píng)價(jià)講師的教學(xué)質(zhì)量/有效教學(xué)對(duì)提高講師的教學(xué)水平、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著重要意義。

一直以來，課堂觀察是評(píng)估講師教學(xué)質(zhì)量/有效教學(xué)的常用方法。其中“課堂互動(dòng)”是課堂觀察的重要維度。

3. 什么是課堂互動(dòng)

所謂“互”就是變封閉為開放，變孤立為交互；所謂“動(dòng)”，就是要產(chǎn)生能動(dòng)行為，不但自己有動(dòng)的表現(xiàn)，而且自己的動(dòng)要對(duì)外界產(chǎn)生影響。

課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生與老師、同伴、軟硬件的交互過程中，可以有效提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持專注力，保持課堂參與度，進(jìn)而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的深度思考。

4. 課堂互動(dòng)的分類

根據(jù)互動(dòng)主體可以將課堂互動(dòng)分為以下幾類：

根據(jù)互動(dòng)內(nèi)容可以將課堂互動(dòng)分為：行為互動(dòng)、思維互動(dòng)、情感互動(dòng)。

• 行為互動(dòng)：學(xué)生回答老師的提問或發(fā)表見解；學(xué)生互相觀看對(duì)方參與課堂的表現(xiàn)，互相提問、回答或討論；互相評(píng)價(jià)和反饋；互相競(jìng)爭(zhēng)及合作，等等。
• 思維互動(dòng)：教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，讓學(xué)生帶著問題相互討論、交流。如果學(xué)生的思維、思路有共鳴之處，那么彼此間的交流就會(huì)趨向融洽，在觀點(diǎn)、見解等方面達(dá)成一致；如果學(xué)生的觀點(diǎn)、見解有分歧，他們就會(huì)討論、爭(zhēng)辯，互相補(bǔ)充，鍛煉表達(dá)能力。
• 情感互動(dòng)：在參與課堂活動(dòng)的過程中，師生、生生之間互相激勵(lì)、互相幫助、互相悅納，使得每一個(gè)學(xué)生都有集體歸屬感，體驗(yàn)到受到老師/同伴褒獎(jiǎng)的成就感、受到同學(xué)幫助的溫暖感、幫助同學(xué)的快樂感。

5. 哪些因素會(huì)影響課堂互動(dòng)

1）教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)

有學(xué)者提出可以將教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)分為高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)兩類，考慮到課堂中的老師和學(xué)生兩大主題，相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列分為以下四類。

低結(jié)構(gòu)化教學(xué)更有利于觸發(fā)多種主體間的互動(dòng)（比如：師生、生生），更有利于培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力，當(dāng)然對(duì)講師的教學(xué)策略也提出了更高的要求。

2）情感支持（Emotional Support）

情感支持主要在于關(guān)注教師與兒童之間的積極關(guān)系/正向關(guān)系，教師支持社會(huì)/情感功能的方式，以及教師促進(jìn)兒童自主的程度。

教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：笑聲和微笑、當(dāng)和孩子們交談溝通時(shí)用溫暖平和的語氣、不能有自大的表現(xiàn)、為學(xué)生提供個(gè)性化的支持、感受學(xué)生的感受、及時(shí)地用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚砗⒆觽冇龅降膯栴}。

• 積極/消極氛圍（Positive/ Negative Climate）：反映了課堂的整體情感基調(diào)和師生之間的聯(lián)系，在師生互動(dòng)中表現(xiàn)出的溫暖和尊重，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的愉快和熱情的程度。在有著積極氣氛的課堂上，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和尊重彼此充滿熱情，教師和學(xué)生之間有著積極的關(guān)系，并且很明顯地喜歡在一起，在課堂上享受時(shí)間的點(diǎn)滴，當(dāng)然消極氛圍與之相反。
• 教師敏感性（Teacher Sensitivity）：包括教師對(duì)學(xué)生需求的回應(yīng)和對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)和情感功能水平的認(rèn)識(shí)，高靈敏度的教師幫助學(xué)生視成人為一種資源，創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生感到安全和自由探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境；教師應(yīng)該當(dāng)對(duì)學(xué)生的問題、學(xué)術(shù)等保持敏感的一致性，及時(shí)的為學(xué)生解答，敏感性還體現(xiàn)在包括對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)和情感能力的了解，使教師能夠預(yù)見到學(xué)生有困難的地方，并為課堂上的所有學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С帧?/li>
• 尊重學(xué)生觀點(diǎn)（Regard for Student Perspectives）：重視學(xué)生觀點(diǎn)的教師為學(xué)生自己做決定和擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色提供了機(jī)會(huì)，他們采用內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)或者有益的互動(dòng)，確保學(xué)生的想法和意見被重視，并鼓勵(lì)與同齡人之間參加有意義的互動(dòng)和行動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3）班級(jí)管理（Classroom Organization）

班級(jí)管理主要考慮時(shí)間和行為如何管理，以最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。班級(jí)管理是教師管理能力的一個(gè)重要指標(biāo)，組織良好、管理良好的課堂對(duì)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的幫助作用。

教師在這方面應(yīng)該考慮到：為學(xué)生行為提供清晰一致的期望、使用積極的策略來預(yù)測(cè)和防止不當(dāng)行為、當(dāng)錯(cuò)誤的行為發(fā)生時(shí)使用積極的詞語來重定向、不間斷的地提供活動(dòng)并減少等待時(shí)間、建立清晰和可預(yù)見的行為規(guī)則、保持語言轉(zhuǎn)換的簡(jiǎn)潔性和提供讓孩子們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、提前準(zhǔn)備功課和活動(dòng)，這樣時(shí)間不會(huì)流失。

• 行為管理（Behavior Management）：包括教師使用有效的方法來預(yù)防和重新定向行為能力，提出明確的行為預(yù)期，減少花在行為問題之上的時(shí)間；當(dāng)規(guī)則和期望清楚而一致地傳達(dá)時(shí)，學(xué)生最有可能在課堂上表現(xiàn)得體，只有當(dāng)教師主動(dòng)干預(yù)和積極主動(dòng)、高效地重定向不良行為時(shí)，班級(jí)學(xué)生的行為才能得到最快管理；高質(zhì)量的行為管理為學(xué)生的行為提供了具體的期望，并反復(fù)強(qiáng)化以滿足這些期望。
• 產(chǎn)出性（Productivity）：考慮教師如何管理教學(xué)時(shí)間和程序，使學(xué)生有最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這與教學(xué)質(zhì)量無關(guān)，而是與教師的效率有關(guān)。產(chǎn)出性課堂為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教室看起來像一臺(tái)“潤(rùn)滑良好的機(jī)器”，每個(gè)人都知道該做什么，該怎么做；試想如果講師對(duì)學(xué)生的期望不明確，缺乏材料，或不必要的長(zhǎng)時(shí)間的管理任務(wù)（例如，檢查工作效率低），哪里還有教學(xué)時(shí)間呢。
• 教學(xué)學(xué)習(xí)安排（Instructional Learning Formats）：教師通過提供有趣的活動(dòng)、教學(xué)、中心和材料來最大限度地提高學(xué)生的參與能力和學(xué)習(xí)能力的程度；考慮教師促進(jìn)活動(dòng)的方式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、感知、探索及使用材料；在有效課堂中，教師通過多種方式（如視覺、口語、動(dòng)作）提供指導(dǎo)，尋找讓學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)，并有效地促進(jìn)學(xué)生在集體活動(dòng)中、坐在位置上學(xué)習(xí)和一對(duì)一學(xué)習(xí)時(shí)，并適時(shí)地提出問題和評(píng)論，以擴(kuò)大學(xué)生的參與。

4）教學(xué)支持（Instructional Support）

教學(xué)支持主要包括教師實(shí)施課程和活動(dòng)的方法以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和語言發(fā)展，它還關(guān)注教師如何使用反饋教學(xué)來幫助孩子學(xué)習(xí)。

• 認(rèn)知發(fā)展（Concept Development）：通過教學(xué)討論和活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展；有效的教師使用方法幫助學(xué)生理解學(xué)科中的總體框架和關(guān)鍵思想。在高層次上，這指的是對(duì)事實(shí)、概念和原則的綜合理解，而不是孤立地記憶基本事實(shí)或定義。
• 質(zhì)量反饋（Quality of Feedback）：考慮教師提供的反饋側(cè)重于擴(kuò)大學(xué)習(xí)和理解（形成性評(píng)價(jià)），而不是正確性或最終結(jié)果（終結(jié)性評(píng)價(jià)）；當(dāng)學(xué)生們對(duì)他們的表現(xiàn)給予反饋時(shí)，他們會(huì)掌握更多的學(xué)習(xí)，把注意力集中在學(xué)習(xí)的過程中，而不是簡(jiǎn)單地得到正確的答案時(shí)，這時(shí)候的反饋效果最好；高質(zhì)量的反饋給幫助學(xué)生對(duì)概念有更深的理解，如果僅靠他們自己是不能夠達(dá)到這一層面的效果。
• 語言示范/教學(xué)對(duì)話（Language Modeling）：語言示范在于教師在個(gè)體、小群體和大群體與兒童互動(dòng)中使用語言刺激和語言促進(jìn)技術(shù)的質(zhì)量和數(shù)量；高質(zhì)量的語言交流還包括有目的地讓學(xué)生與老師和同學(xué)進(jìn)行有意義的對(duì)話。

5）技術(shù)支持度

二、示例視頻

以上內(nèi)容是通過查閱文獻(xiàn)后總結(jié)出來的，我國對(duì)有效教學(xué)、課堂互動(dòng)的相關(guān)研究多偏思辨與理論，缺乏實(shí)證。為降低對(duì)以上信息的理解成本，特提供以下3個(gè)視頻。

通過觀看視頻，我們也很容易得出結(jié)論，技術(shù)支持在拓展交互廣度（所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)答題、學(xué)生和學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)）、交互效率（老師可以及時(shí)查看所有學(xué)生的做題情況、學(xué)生有了更多方式展示他們的課程成果）上有很大幫助，一定程度上提高了學(xué)生在課堂上的主體地位，但在交互深度、交互反饋的有效性上作用比較受限，更多取決于老師的上課模式和上課技巧。

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三、方案發(fā)散

結(jié)合之前聽過的幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在授課的時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)的講解和練習(xí)還是偏多。

但據(jù)之前的家長(zhǎng)調(diào)研我們知道家長(zhǎng)對(duì)待素質(zhì)教育，更是希望提高孩子的思維能力、解決問題的能力。我們向家長(zhǎng)做反饋的時(shí)候，也在盡力去找一些可以體現(xiàn)孩子能力提升的證據(jù)。

讓人不禁覺得，家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)課程的期待更加符合教育本質(zhì)，希望可以提升孩子各方面的能力，我們也希望可以反饋這些信息出去，但我們?cè)谑谡n時(shí)卻因?yàn)楦鞣N原因有些偏離了教育本質(zhì)。

回歸教育本質(zhì)，說起來容易，實(shí)施起來困難重重，不是一朝一夕就能弄明白、就能落地的。但我們的確可以做一些事情，促使我們慢慢回歸教學(xué)本質(zhì)。

1. 從課堂互動(dòng)、學(xué)生成績(jī)多角度評(píng)估教學(xué)質(zhì)量

• 意義：是對(duì)孩子、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也可以幫助講師不斷進(jìn)步成長(zhǎng)，同時(shí)也有利于我們完善教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，打造口碑和護(hù)城河?！鞍嘀魅畏答伒膶I(yè)性”打造的護(hù)城河和“教學(xué)的有效性”打造的護(hù)城河，后者是否更安全？
• 難點(diǎn)：制定教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估完成后，如何幫助講師去提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 利用技術(shù)手段提高課堂互動(dòng)的廣度、效率、深度、趣味性

1）交互廣度/學(xué)生參與率

• 學(xué)生之間可以快捷查看同伴的作品，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
• 所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)。

2）交互效率

• 學(xué)生能輕松獲得課堂中的練習(xí)題和作業(yè)。
• 老師可以清楚地看到學(xué)生與設(shè)備交互過程中的解題過程，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況。
• 學(xué)生可以輕松共享自己的作品給同學(xué)和老師。
• 學(xué)生可以及時(shí)獲取作品反饋。
• 老師可以根據(jù)學(xué)生的正確錯(cuò)誤情況，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

3）交互深度

• 學(xué)生提交作品后，不僅要告知正確錯(cuò)誤，還要顯示其成長(zhǎng)或者告知薄弱的知識(shí)模塊在哪里，并提供對(duì)應(yīng)的視頻和題目供學(xué)生去提升。
• 系統(tǒng)可以提供一些提問引導(dǎo)，輔助講師進(jìn)行深度的提問啟發(fā)和很好的情感支持，比如選擇題，系統(tǒng)告訴老師在學(xué)生回答出正確答案后，還要再講講其他選項(xiàng)為什么錯(cuò)，還要給予學(xué)生表揚(yáng)或激勵(lì)。表揚(yáng)和激勵(lì)不能言之無物，最好有實(shí)際案例輔助，比如系統(tǒng)記錄到的學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的成長(zhǎng)，在這種行為上的進(jìn)步等等。

4）交互趣味性

• 題目形式多樣化，避免題型單一，以保證學(xué)生與知識(shí)交互的方式多樣化（比如鍵盤輸入、觸屏滑動(dòng)、語音錄入），知識(shí)考察深度多樣化。
• 學(xué)生被點(diǎn)名的方式趣味化，舉手、搶答、隨機(jī)點(diǎn)名、按姓氏輪流點(diǎn)名

3. 利用技術(shù)手段留存過程性數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)師生成長(zhǎng)軌跡追蹤

通過音視頻設(shè)備對(duì)課堂過程進(jìn)行錄制（避免真人旁聽對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生干擾）、存儲(chǔ)；

老師或者系統(tǒng)對(duì)錄制的視頻進(jìn)行打點(diǎn)，標(biāo)記從幾分幾秒開始到幾分幾秒結(jié)束是什么課程環(huán)節(jié)，哪些學(xué)生參與了這些課程環(huán)節(jié)，參與情況如何。

比如，老師有一個(gè)可以語音控制的手持設(shè)備，通過語音就可以對(duì)音視頻進(jìn)行打點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的作品和激勵(lì)情況，自動(dòng)標(biāo)記這段音視頻的大概內(nèi)容。

4. 利用技術(shù)手段支撐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估項(xiàng)目

與業(yè)務(wù)側(cè)共創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的維度和考核指標(biāo)，只有在知道了哪些課堂互動(dòng)是有效的是被鼓勵(lì)的，系統(tǒng)上才能做功能支持、數(shù)據(jù)采集。比如，是否要引入音視頻處理技術(shù)，自動(dòng)采集/分析講師/學(xué)生的聲音、姿態(tài)、面部表行、生理信號(hào)等；是否提供在線分小組、以小組為單位推送任務(wù)等功能。

四、方案收斂

影響有效教學(xué)的因素有很多，可以做的事情也很多。綜合考慮前期投入（比如，制作課堂質(zhì)量評(píng)估問卷周期很長(zhǎng)）、功能之于有效教學(xué)的價(jià)值（也就是功能上線后是否可以直接影響有效教學(xué)、對(duì)有效教學(xué)會(huì)產(chǎn)生多大影響）、 功能的普適性和后續(xù)價(jià)值、功能上線后利益相關(guān)方的悅納度，優(yōu)先推進(jìn)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

作者：王月明，在校教育產(chǎn)品經(jīng)理，1.5年電商商品經(jīng)驗(yàn)，3年B端產(chǎn)品經(jīng)驗(yàn)。

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