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對(duì)于教育行業(yè)的從業(yè)人員來(lái)講，積極的獲得學(xué)校資源，盡可能與學(xué)校深度合作，全面理解并挖掘基礎(chǔ)教育業(yè)務(wù)需求，參與教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教育數(shù)據(jù)分析模型的科學(xué)性才是王道。

2015年國(guó)家正式啟動(dòng)了「互聯(lián)網(wǎng)＋」行動(dòng)計(jì)劃和大數(shù)據(jù)兩大國(guó)家戰(zhàn)略。國(guó)務(wù)院發(fā)布的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》明確提出要建設(shè)教育文化大數(shù)據(jù)。在過(guò)去三十年中，中國(guó)企業(yè)憑借勞動(dòng)力資源、土地資源等優(yōu)勢(shì)取得了高速發(fā)展，如今，技術(shù)已取代了市場(chǎng)、勞動(dòng)力，成為影響企業(yè)發(fā)展最重要的外部因素，成為驅(qū)動(dòng)企業(yè)發(fā)展的新引擎。

以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新興技術(shù)，已經(jīng)開(kāi)始和傳統(tǒng)行業(yè)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域深度融合，技術(shù)已開(kāi)始驅(qū)動(dòng)商業(yè)模式發(fā)生變革，而不僅僅是一種營(yíng)銷(xiāo)和傳播的手段。

目前常見(jiàn)的教育模式有2B和2C兩類(lèi)，如下圖總結(jié)：

模塊化?數(shù)據(jù)化?個(gè)性化

無(wú)論是2B還是2C，線(xiàn)上為線(xiàn)下提供輔助，這才是最健康且合理的在線(xiàn)教育模式。

我們知道，在線(xiàn)教育的核心就是解決傳統(tǒng)教育的問(wèn)題，如：教育公平性、教育質(zhì)量、招生就業(yè)、教學(xué)管理四大方面。其中大數(shù)據(jù)能給傳統(tǒng)的教育模式提供科學(xué)、合理且可量化的評(píng)定和依據(jù)，以達(dá)到助力教育個(gè)性化，因材施教。

教學(xué)本身是一個(gè)由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)環(huán)境等成分構(gòu)成的系統(tǒng)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)觀，充分重視系統(tǒng)中所有成分所起重要作用，充分重視這些成分之間的有效互動(dòng)。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)，參考ADDIE模型：

當(dāng)然，教育行業(yè)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用體系的輪廓將逐漸清晰，教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)生于各種教育實(shí)踐活動(dòng)，核心數(shù)據(jù)源頭是“人”（如：學(xué)生、老師、教務(wù)人員及家長(zhǎng)）和“物”（如：多媒體、網(wǎng)站、平臺(tái)等）。教育大數(shù)據(jù)囊括：教學(xué)類(lèi)數(shù)據(jù)、管理類(lèi)數(shù)據(jù)、科研類(lèi)數(shù)據(jù)、服務(wù)類(lèi)數(shù)據(jù)。這一系列業(yè)務(wù)來(lái)源，都能從過(guò)程、結(jié)果兩個(gè)方面產(chǎn)生數(shù)據(jù)。

傳統(tǒng)的教育模式采集的教育數(shù)據(jù)主要以管理類(lèi)、結(jié)構(gòu)化、結(jié)果性為主，而在線(xiàn)教育則會(huì)更全面深入的采集學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、家校溝通、課堂互動(dòng)等較為隱形的數(shù)據(jù)資源，進(jìn)一步增強(qiáng)教育決策的科學(xué)性。

流程＋效率?創(chuàng)新顛覆

教育是一個(gè)超級(jí)復(fù)雜的系統(tǒng)，其大數(shù)據(jù)領(lǐng)域并不存在清晰、固定的分析流程與方法。

所以，對(duì)于在線(xiàn)教育的從業(yè)者而言，認(rèn)真思考自己的商業(yè)模式和教學(xué)效果，如何真正在教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效率和成本控制上超越線(xiàn)下。并且保留線(xiàn)下的核心優(yōu)勢(shì)，二者結(jié)合形成更為全面的教學(xué)模式。雖然單純的線(xiàn)上教學(xué)可以存在，但不會(huì)形成較線(xiàn)下教學(xué)的全面絕對(duì)優(yōu)勢(shì)而存在。

真正的線(xiàn)上教育當(dāng)是引爆線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合之混合模式的教學(xué)，才能形成更有規(guī)模的未來(lái)教學(xué)范式。通過(guò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集在線(xiàn)平臺(tái)學(xué)習(xí)行為、日常生活學(xué)習(xí)行為，然后通過(guò)深度學(xué)習(xí)分析機(jī)制，給予評(píng)估，最終讓老師、家長(zhǎng)、管理人員對(duì)分析結(jié)果給予科學(xué)的干預(yù)，整個(gè)循環(huán)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)成為分析結(jié)果的受益者。模型會(huì)循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始的迭代更新，從而提高數(shù)據(jù)分析的精確度。

某種意義上來(lái)講，教育大數(shù)據(jù)的模型不是被發(fā)現(xiàn)的，而是被設(shè)計(jì)出來(lái)的。是需要長(zhǎng)時(shí)間對(duì)某一個(gè)學(xué)科的深入研究，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的全面挖掘，尋找到可能需要數(shù)據(jù)記錄以提高的部分，以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)做粒度足夠小的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理以及數(shù)據(jù)分析。就目前的市場(chǎng)調(diào)研來(lái)看，存在7大教育數(shù)據(jù)分析模型，提供給你，作為參考：

小Q來(lái)總結(jié)：

學(xué)習(xí)始終是一個(gè)人與人互動(dòng)式的過(guò)程，不可能完全脫離人而依賴(lài)機(jī)器；教育本身也是一個(gè)扶貧的工程，只有向上學(xué)習(xí)，而不會(huì)有向下衍生一說(shuō)。所以所謂的智能化、大數(shù)據(jù)，只是通過(guò)機(jī)器采集了行為數(shù)據(jù)，然后為老師的教學(xué)設(shè)計(jì)給予一些科學(xué)的參考及分析，以工具的角色輔助老師的教學(xué)，那么輔助效果即為考驗(yàn)產(chǎn)品體驗(yàn)的關(guān)鍵因素。對(duì)于教育行業(yè)的從業(yè)人員來(lái)講，積極的獲得學(xué)校資源，盡可能與學(xué)校深度合作，全面理解并挖掘基礎(chǔ)教育業(yè)務(wù)需求，參與教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教育數(shù)據(jù)分析模型的科學(xué)性才是王道。

作者：Mandy權(quán)，微信公眾號(hào)：PMandyQ，一名快樂(lè)的產(chǎn)品經(jīng)理！

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