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“數字掃盲”，是大多數互聯網國家都將面臨的教育難題，享受數字化教育的學生，將天然優于脫離數字化教育的學生，即使他們獲取的知識結構并無多大差異。

中國的對應案例，來自學大教育，這是一個在2010年上市于美國紐交所的教育集團。它主張的“連接”體現在互相交融的兩方面。學大于今年3月，發布了e學大智能輔導系統，并于10月，再次升級，在PC端和手機端之外新增了Pad端，使e學大覆蓋到多智能終端，實現多屏互動的數字化教學，這在中國在線教育行業實屬領先。而在學習硬件上，學大教育與蘋果的做法一樣，學大教育給教師和學生標配了配置e學大的Pad，投入甚大——這也只是學大教育“連接”計劃的一部分，在拍照解題等移動神器頻出的2014年，學大仍然認為淺層需求的解決并不是教育的根本，沒有資源層面的布局，就無益于整體教育品質的提升。

而學大“連接”的另一方面，則體現在讓優質教育不成為部分人的專利，而讓更多的人“連接”于優質的教育上。根據學大教育CEO金鑫的觀點，學大希望用互聯網連接人與教育，在此戰略目標下，依托e學大將建設“校外自建”和“校內共建”兩大生態系統。前一個系統以課輔行業為核心，在學大內部實現線上線下結合，并開放加盟渠道，同時實施系列并購計劃；后一個系統以全日制學校為主體，提供全方位的數字教育服務。學大教育CEO金鑫認為，這么做的意義，是希望讓更多的學生能在課堂時間也享受到個性化智能服務，享受到優質的教育資源，解決地域差異，最終促使教育資源實現均平衡化。

這一觀點與麻省理工學院數字教育主任桑杰·薩爾瑪有相通之處，今年夏天，桑杰·薩爾瑪在清華科技園做過一場論壇，主題是技術革命與數字教育，關于在線教育為何能量巨大，來自業內的一個共識是：在許多行業已經被新技術徹底顛覆的情況下，教育方式長期以來幾乎一成不變，授課模式沒有發生巨大變化，也正是因此，在線課堂平臺的興起，可以看成是教育領域的一場革命，它將改變長久以來的傳統教育方式。

麻省理工的做法，則是另一種“連接”嘗試——它也做了在線課堂的平臺，然后給5000名表現優異者每人6000美元的獎學金，讓他們到麻省理工真正上一些老師親授的課堂，讓線上和線下真正達到同步，同時打破地域對于學生求知的隔閡。

在這一點上，中國教育巨頭們也頗具前瞻性。新東方創始人俞敏洪在日前的“解放教育—互聯網教育國際高峰論壇”上表示，“移動互聯時代改變了教育的開放性，改變了教育的透明性，改變了教育的共享性，以及改變了教育的全球性。再往后不再局限于一個教室、一個老師、一段時間。”

學大教育CEO金鑫則在高峰論壇上表示，教育與互聯網融合呈現不同的三個階段，第三個階是3.0時代，就是用互聯網連接一切人與教育的階段，這也是學大未來的目標。在未來，這種融合將更近一步的演變，從現在封閉的2.0階段的O2O的平臺，會變成一種開放式的、生態式的，它所儲備的資源，包括用戶，包括構建的不同業務領域，會向更多的行業和領域去開放，使連接一切成為可能，未來的發展可能性是無限的。

總而言之，可以預見的是，相比有著成熟教育資源的發達國家，教育資源緊缺的發展中國家——如中國、印度這樣的國家——將會涌現更多的玩法，用教育家陶行知的話來說：“教育必須是科學的。我們必須運用科學的方法，根據客觀情形繼續不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內容也必須包含并著重自然科學與社會科學，否則不得前進。”而在移動互聯時代,“連接”無疑就是科學的方法。