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榮耀標識假如馬斯克要做一款英語學習產品，他會怎么做？
這是一篇完整的產品創意構想，作者希望以“編年體”形式的產品樣式，解決現有的英語學習問題。
導讀：
- 你的時間非常寶貴。所以，不必匆匆地把本文掃幾眼，然后又匆匆離開。你可以用8分鐘的時間，先認真閱讀本文的第一節內容，以此作為是否繼續閱讀的依據。
- 本文中的“我們”一詞，不是指作為英語學習者的“我們”，而是希望讀者可以從英語學習產品設計者的角度去閱讀這篇文章。你和我都是馬斯克。
- 本文不會為英文句子提供中文翻譯。英文基礎確實薄弱的讀者，可在必要時候查閱詞典。我的考慮是避免讓讀者誤以為這款英語學習產品中的英文句子會附帶中文譯句。
- 在學習者英語水平尚且有限時，學習效率的必要性和價值都是最大的。而本文提出的每一點自然都是在學習者英語水平尚且有限時對其學習效率的幫助最大。此后，伴隨著學習者英語水平逐漸提高，本文提出的每一點對其學習效率的幫助都將逐漸減小。而當學習者英語水平達標之時，我們的目的也同樣達到了。
- 請不要孤立地去看本文的任何一個章節或段落。
目錄
一、整個產品背后的理念（關鍵詞：番茄炒雞蛋）
二、產品第一部分背后的理念（關鍵詞：字帖）
三、產品的第一部分——有限的英語發音課程
四、產品第二部分背后的理念（關鍵詞：自行車）
五、產品的第二部分——一個接一個的英語使用練習
（5.1）一個英語使用練習的基本模樣
（5.2）給英語使用練習中的英文單詞加上小圓點
（5.3）給英語使用練習中的英文準備好發音注解
（5.4）循序漸進地安排一個接一個的英語使用練習
（5.5）為英語使用練習中的英文提供變化中的“假英文”、英文釋義和英文例句
（5.6）英語使用練習在內容安排上的完全重復與部分重復
（5.7）每天都安排較大量的英語使用練習
（5.8）在幫助學習者保持使用英語的自信的同時，為其提供零散的語法方面的注解
六、總結
一、整個產品背后的理念
（關鍵詞：番茄炒雞蛋）
馬斯克把他的諸多成就歸功于第一性原理：
我們運用第一性原理，而不是比較思維去思考問題是非常重要的。我們在生活中總是傾向于比較，對別人已經做過或者正在做的事情我們也都去做，這樣發展的結果只能產生細小的迭代發展。第一性原理的思想方式是用物理學的角度看待世界，也就是說一層層撥開事物表象，看到里面的本質，再從本質一層層往上走。
所以，假如馬斯克要為國人做一款英語學習產品，他一定會先從本質入手。
本質上，英語是一項技能。
而我發現任何一項技能的教與學，都可以通過“編年體”或者“紀傳體”的形式去實現。
做一道番茄炒雞蛋，我們可以從頭到尾，按時間順序講清楚學習者每一分每一秒要做什么，具體怎么做。而英語學習，傳統方法都是人為地分成多節不同的課，比如口語課、聽力課、閱讀課、寫作課、詞匯課和語法課等等，或者說分成口語、聽力、閱讀、寫作、單詞和語法等等多個并行的任務。
用史書的兩個種類來打比方，前者便是“編年體”式的，后者則是“紀傳體”式的。
雖然英語學習是比做一道番茄炒雞蛋花上更長的時間，不過，我們也可以做一款“編年體”式的英語學習產品。
在學習內容的安排上，不人為地區分口語、聽力、閱讀、寫作、詞匯、語法，而是只分一個時間上的先后順序。而學習者要做的也只有很簡單的一件事情，那就是做。
就像人類在未發現萬有引力之前，也知道可以用竹竿去把柿子打下來，知道自己從頭到尾要做什么；同理，不管是怎樣美妙的一套英語學習方法論，都可以具體落實到英語學習者從頭到尾要做什么。
做一款“編年體”式的英語學習產品，我們的切入點，可以不在于英語學習背后深層次的原理，而是在于英語學習者從頭到尾要做什么。
相比較“紀傳體”的形式，“編年體”式的英語學習產品在內容安排方面也能夠給我們最大的發揮空間。
而且，與傳統的“紀傳體”式的學習服務相比，“編年體”式的學習產品具有一定“封閉性”。
正因為具有一定“封閉性”，我們能夠清楚地知道學習者在前面N-1天內都做了什么，因而總是能夠很好地安排每一個第N天的學習內容。
“編年體”便意味著全部。
學習者從頭到尾只能使用一款“編年體”式的英語學習產品，期間（至少在英語水平有限時）盡量不跳出我們所規劃好的學習內容之外。
反之，同時使用兩款“編年體”式的英語學習產品，那么，這兩款英語學習產品也都失去了“編年體”這三個字的意義。
就像電影《楚門的世界》，楚門面對的是一個綜藝節目的導演組，而不是兩個或者更多。
就英語學習而言，“編年體”意味著事先從頭到尾地安排好學習者所接觸到的所有信息，事先從頭到尾地安排好學習者所有的學習行為。
或者更通俗地講，在市場上尚且沒有任何“編年體”式的英語學習產品之前，當有人問“英語要怎樣學”的時候，我們會跟他說你要怎么怎么學，你要怎樣練口語，怎樣練聽力，怎樣在眾多培訓機構中選擇一門或多門英語課程，然后目送他踏上有著各種不確定的英語學習之路。
而在市場上誕生了一款或者更多的“編年體”式的英語學習產品之后，當有人問“英語要怎樣學”的時候，我們只需要讓他挑選一款自己喜愛的、免費的“編年體”式的英語學習產品。英語學習不過是一件跟學做番茄炒雞蛋一樣簡單的事情。
具體而言，我設計的一款“編年體”式的英語學習產品包含兩個部分：
- 第一部分是英語發音課程
- 第二部分是預計總時長會達到大概1400小時的、一個個的英語使用練習
（對于我們而言，就是第一部分和第二部分。對于學習者而言，就是英語學習的第一階段和第二階段。）
這整個產品所包含的內容不外乎文字、視頻、音頻和圖片；因而在產品形態上，這款產品可以做成一個簡單的網站或者應用。
我們只需要事先規劃好所有的學習內容，并且為所有的學習內容安上一個時間順序上的編號，而用戶要做的也只有很簡單的一件事情，那就是按順序、不回頭地做下去。
二、產品第一部分背后的理念
（關鍵詞：字帖）
把發音學習從英語學習之中“拎出來”，單獨看待，學習發音就跟學習打乒乓球、學游泳、練字之類的一樣，就是學習一系列動作。
只是打乒乓球涉及全身的動作，英語發音則是口、鼻、舌等發音器官的動作——要發出這樣的音，就要做出相應的動作。做出了這樣的動作，便發出了相應的音。
而且，像練字，并不需要學習者把新華字典里面所有的字都練習一遍——因為漢字的筆畫、字體結構、偏旁部首就是那些，絕不是千變萬化的。
一本小字帖里的字都會寫了，再遇到任何一個新字，最多只需要再點撥一下，便能夠寫得很好。
學習英語發音，也是一樣的道理。
三、產品的第一部分——有限的英語發音課程
這一部分我已經獨立完成，雖然只是一個非常粗糙的測試版本。對自己的英語發音沒有足夠自信的，現在就可以從第一課開始學習。
鏈接是：https://www.jianshu.com/p/3007cc4fea37
字母書寫非常簡單，每個學習者靠自學都能輕松掌握。
英語發音比較復雜，不過也很簡單。
在覆蓋基本上所有的美式英語發音知識點的前提下，我們選取一定數量的、具有代表意義的單詞和句子，并提供相應的真人發音示范、慢動作發音特寫、每個音對應的口腔內部情況，以及一些發音講解。
而正因為是數量有限的、具有代表意義的一小撮單詞和句子發音，一方面，我們可以不斷地進一步完善所有的、發音上的幫助和講解，直到絞盡腦汁也不知道該怎樣進一步完善為止；另一方面，天南地北的學習者之間都可以非常好地進行交流和互助。
當然，往大了說，這一小撮具有代表意義的單詞和句子發音可以由國家教育部門來確定，任何一個人類都可以在內容不重復、不累贅的前提下，貢獻更多的、發音上的幫助和講解；任何兩個英語學習者之間都可以非常好地就英語發音進行交流和互助。
發音學習階段，一切的重點自然便在于發音學習。學習者要掌握的便只是這些數量有限的單詞和句子發音。學習者只需要在看到這個單詞或句子，以及它們的音標，能夠正確地念出來，便足夠了。單詞和句子的釋義也不要求背誦下來。而在學習態度上，學習者應不厭其煩地琢磨和練習這一小撮數量有限的單詞和句子的發音，直至自己感到自信為止。
四、產品第二部分背后的理念
（關鍵詞：自行車）
學習者在通過了第一個學習階段之后，已經掌握了所有的字母書寫，以及基本的英語發音。
或者更準確地說，最多只要再點撥一下，學習者便能夠在音標以及他人的發音示范的幫助下，把任何一個新遇到的句子給念出來。
發音沒問題，那就應該要很有自信把英語學習進行下去。
如果學習者在說英語的過程中沒有這個自信，那么，學習者就應該自覺回到英語發音課程，不厭其煩地對那一小撮數量有限的單詞和句子的發音進行琢磨和練習，直至自己感到自信為止。
拿騎自行車來做比較，只要給自行車后輪裝上兩個輔助輪，就算是一個沒學過自行車的人，也有能力騎這一輛自行車；騎著騎著，他也就在某個時刻學會了騎自行車，最終不需要輔助輪了——就像上面這個視頻片段所展示的。
騎一輛有輔助輪的自行車，仍舊屬于是在騎自行車；從開始學騎自行車到學會騎自行車，都屬于是在騎自行車。
簡而言之，英語學習也可以是如此——我們可以讓學習者在完成發音學習之后便開始把英語使用起來，然后幫助學習者把英語可持續地使用下去，甚至于完全模糊掉英語學習的過程和目標之間的界限；過程和目標都在于使用英語。
語言的學習和使用是捆綁在一起的。
我們這些中文八級的人，每天都在大量地使用中文（語言的使用包括聽說讀寫想），其實也仍舊是在大量地學習和復習中文。所以，并不存在說“某一天學習者把英語學會了、就算不再使用英語了、他的英語語言能力也會一直保持不變”這樣的說法。
而我們做這樣一個完整的“編年體”式的英語學習產品，某種意義上，我們的目標也只是幫助學習者把英語可持續地使用下去，因為我們并不清楚不同的學習者會分別在哪個時間節點實現傳統意義上的“把英語學會了”。
既然我們的目標是幫助學習者把英語可持續地使用下去，那么，這款“編年體”式的英語學習產品在第二部分就可以只提供一個個的、真實的英語使用練習——它們會按時間上的先后順序來排列，而其它任何必要的學習內容只會穿插或者依附于練習之中；如此，學習者的整個英語學習過程也可以更加純粹。
這款“編年體”式的英語學習產品在其第二部分只提供一個個的、真實的英語使用練習。
那也就是說：英語學習產品將不會包含語法填空題、完形填空題、連線題或者改錯題，不會有任何設置了多個選項的題目，不提供中譯英或者英譯中的句子翻譯練習，不會讓學習者去背誦英文單詞所對應的中文釋義。
最直接的原因：這些都與真實的英語語言使用相去甚遠，而我們要做到的只是幫助學習者把英語可持續地使用下去。
另一個很直接的原因是：“編年體”式的英語學習產品本身在內容安排上便是以充分和足夠為原則的。學習者做了什么，遠比沒有做什么更重要。
五、產品的第二部分——一個接一個的英語使用練習
5.1 一個英語使用練習的基本模樣
下面是一種英語使用練習的雛形。
注意，除了音標、英文、圖片和視頻之外，其它大多數是介紹性的文字，不會真正出現在一個英語使用練習之中。
音標：[w?d ?r ee? ‘du?? ?p e?r]
臺詞：What are they doing up there?
原形：????????????????????????? do
英文臺詞和詞匯原形，可以作為兩行字幕，鑲嵌在視頻片段中，同時，音標、英文臺詞加上詞匯原形，會列在視頻片段下方。
下圖的意思是指讓學習者將自己當做是視頻片段中的、這個叫Alex的女孩，代替她進行一種合理的英語的使用。
如果學習者不清楚如何進行一種合理的英語的使用，則可以看一下我們事先準備好的提示。
可能會提供的一種提示：
在上面這個視頻片段中，當她媽問她“What are they doing up there?”的時候，Alex腦海里浮現的應該也是這樣一幅類似的畫面——兩個人躺在床上，看著電影。
相信很多人在使用語言時，也經常是先在腦海里形成畫面，然后再說話。所以，這種提示是符合語言使用的真實情況的。這樣的提示可以更好地幫助學習者模糊掉英語的學習與使用之間的界限。
（什么提示是不符合語言使用的真實情況的呢？比如說一個美國人剛在自己房間內看了一眼時鐘，想到要提醒爺爺說有個電視節目要開始了，然后來到客廳，他又完全忘了自己要說什么，那么，這時候如果有一個調皮的神仙在美國人欲言又止的時候，不是在他的腦海中浮現出時鐘的畫面，而是用一句中文來提示他，那就是不符合語言使用的真實情況的。）
可能會提供的另一種提示：
這種提示也是符合語言使用的真實情況的，那就是表達的目的或者緣由，或者是說話之前可能在心里發生的文字思考。
比如說另外一個英語使用練習，參考答案是“Let’s go out and find a restaurant.”，那么，提示可以是“I’m hungry. And I really hate cooking.”
可能會提供的另一種提示：
Nothing. Lying on her bed, __________________.
lay
這里提供了前半句，作為提示。
可以是文本提示，也可以是將原視頻片段截至“bed”處，作為提示。
我們有時候說話也會半路卡殼，不知道怎么把話說完整。所以，這種提示也是符合語言使用的真實情況的。
不過，注意提示只能是提供前半句，然后學習者補齊后半句；而不是提供后半句，補齊前半句。
舉個例子：
“天生我材必有用，____________”相比較”____________，人間正道是滄?！埃愀杏X哪個回答起來更容易？
還有一點就是前半句要保持一定的完整性。
比如參考答案是“I think you should try out our program.”，那么，我們可以把”I think you should try out _________”或者”I think you should? _____________”作為提示，而不是把”I think you should try? _________”作為提示。
如果學習者在提示的幫助下仍不知道該如何代入角色，把英語的使用進行下去，那也不打緊。因為我們還準備了參考答案，學習者仍舊可在參考答案的幫助下，把英語的使用進行下去。
參考答案：
臺詞：略。
示例所示的這種英語使用練習，在于要求學習者代入視頻片段中的某個角色，舍身處境地完成英語的使用。與此同時，我們事先準備一種或多種符合語言真實使用情況的提示（包括視頻片段中的英語使用者腦海中可能浮現的畫面，表達的目的或緣由，說話之前可能在心里發生的文字思考，以及參考答案的前半句），以及一個或多個參考答案。
在示例所示的這種英語使用練習的基礎上，我們變化出更多種英語使用練習：
- 把示例中的視頻片段換做一篇一句話長度以上的英語圖文。其它相同。
- 更為簡化的一種練習相當于只有一個提示對應一個參考答案。提示可以是一個簡短的視頻片段、一幅圖片或一個音頻，參考答案是與之相對應的一兩句英文。比如一小段音頻，發出尖銳刺耳的怪聲，然后參考答案是“What’s that squeaky noise?”
- 最為簡單的一種英語使用練習相當于只有參考答案。通過直接提供完整的視頻片段或者圖文，指定一個角色或者不指定角色（如果是圖文，那角色也可以是作者），學習者舍身處境地進行英語的使用。
在進行英語使用練習時，學習者除了用耳朵聽、用眼睛讀，如練習中包含視頻或音頻的，還應該多動嘴。學習者可以有表情，有情緒，有動作。沒有場景可以假裝有場景，沒有道具可以假裝有道具。
更加投入地進行英語使用練習，更加具體而飽滿的語境，既可以幫助學習者更好地理解英文；另一方面，也可以讓學習者關于所學英文的記憶更加豐富，形成一個更牢靠的記憶網絡。
是的，記住單薄的英文句子本身，在記憶的牢靠性上還不如記憶更豐富的、彼此間有聯系的內容。
5.2 給英語使用練習中的英文單詞加上小圓點
考慮到英文本身在字母拼寫與發音上的高度統一，對于學習者所接觸到的所有英文句子中的單詞，我們都會事先用一個小圓點把單詞音節給分開，比如這樣，“do·ing”。通過如此處理，學習者可以在大量的英語使用練習的過程中自然而然地逐漸熟悉英語單詞中的、各種音節的發音和字母拼寫。
先混熟了，然后再讓學習者在需要動筆書寫的英語使用練習中，看下自己有沒有哪些單詞拼寫不太會的，再當場多識記一下。
讓學習者過早地因為單詞拼寫而煩惱，反而是一種短視的行為。
5.3 給英語使用練習中的英文準備好發音注解
畢竟學習者通過第一階段的發音學習，只是掌握了數量有限的、一些比較有代表意義的單詞發音和句子發音，所以，對于英語使用練習中的每一句英文，我們都可以給出相應的完整的音標。
- 對于包含視頻或音頻的英語使用練習，我們可以在英文句子上方用高低起伏的一根線條來表示句子的音調變化；
- 可以把第一階段所學的某個或多個具有相同發音要點的單詞或句子拿出來做比較；
- 可以在發音難點上事先準備好注解，比如講清楚發音方面要注意什么，包括注意句子的發音連貫，注意可能會有的發音上的停頓，注意句子各部分發音上的輕重變化等等；
還有就是，雖然練習中出現的視頻或音頻已經算作是給學習者做了一個發音示范，我們還是可以以視頻或音頻的形式，給每個句子準備好可能相對更加清晰的、相對比較慢速的、額外的一個發音示范。
5.4 循序漸進地安排一個接一個的英語使用練習
相比較“紀傳體”式的英語學習方式而言，一款“編年體”式的英語學習產品可以在循序漸進方面真正做到完美。
遵照循序漸進原則，在學習者英語學習的第二個階段，我們會先更多地提供篇幅短小一些的英語使用練習，句子相對短一些，詞匯相對簡單一些，然后逐漸地再提供多一些篇幅長一些的練習，詞匯也是逐漸地更加豐富。
先接觸相對較短的句子，然后再逐漸多一些長句，這樣的先后順序，可以讓學習者在接觸長句時少一些陌生感，因而更容易理解長句——因為長句也是由短句構成的。
英語使用練習可以分為兩種：
- 一種是相當于只有一個參考答案的英語使用練習
- 另一種是包含提示和參考答案的英語使用練習
在學習者的英語學習第二階段，前者應該先占據更大的比例，然后再逐漸減小其占比。
在學習者的整個英語學習第二階段，包含視頻片段的英語使用練習可以一直占據比較大的比例。
就第二階段前期而言，包含視頻片段的英語使用練習應該將英文臺詞和詞匯原形作為兩行字幕鑲嵌在視頻片段中；逐漸到學習者英語學習第二階段的中后期，視頻片段可不鑲嵌字幕，英文臺詞和詞匯原形可以作為提示或者參考答案放到后面。
就第二階段前期而言，我們還可以為包含省略的句子事先補充完整。
比如這樣：
John was the winner in 1994 and Bob (was the winner) in 1998.
又或者另一種省略，這樣：
視頻片段中某人瞥了一眼窗戶，說：Would you mind (closing the window please)?
此外，就前期而言，英語使用練習中的句子應該與相應的視頻片段、圖片或音頻之間有更直接的關聯，或者說要讓學習者更容易利用除英文句子本身之外的信息來幫助自己理解英文句子。
與此同時，我們可以用圖畫（包括靜態圖片和動態圖片）來表示一些詞語的概念，或者為學習者提供必要的場景補充。
還有兩點可能是不需要太刻意追求的。
第一點是復合詞的出現可以比它們的組成部分慢一些。比如“with”和”out”先分別在多個練習中出現過，然后再是without在之后的練習中出現。
第二點是單詞本義應該先在多個練習中出現過，然后再是單詞的引申義。比如單詞“catch”，“to catch a cold”可以比”to catch a bird”晚一些在練習中出現。
5.5 為英語使用練習中的英文提供變化中的“假英文”、英文釋義和英文例句
“編年體”式的英語學習產品可以說為學習者提供了一個完整的、細致入微的英語學習路徑。
既然是提供一個完整的英語學習路徑，那么，在開始安排第二階段的學習內容之時，學習者在我們眼里應該先看做是只完成了發音學習的學習者——此時的學習者沒有多少英語語言能力，他們暫時做不到通過利用英文釋義和英文例句來幫助自己理解英文句子。
所以，我們在第二階段前期可以為英文句子都配上一句“假英文”，讓學習者在進行英語使用練習時，可以在利用語境去猜測和體會自己所使用的英文的基礎上，在有需要的時候把目光往下一拉，看上那么一眼。
比如下面這樣。
示例一
英文：”I’m drop·ping out of school.”
原形：I am?? drop
假英文：“我’m 掉落ing 外 of 學校。”
示例二
英文：a lot of of·fic·es
原形：???????????? of·fice
假英文：很多? 辦公室s
注解：“a lot of”加了下劃線，意思是說“a lot of”與“很多”本身不是一一對應的。將其作為一個整體來理解，會比較好懂是什么意思。
示例三
英文：It’s rain·ing.
原形：it is
釋義：It’s （下）雨ing.
注解：把“下”字放在括號里面，意思是說“rain”的本義就是“雨”。
示例四
英文：How are you?
假英文：怎樣 are 你？
注解：表示打招呼。
如示例所示，“假英文”保留了英文詞序，并且將難以進行翻譯的或者更加有英文特色的部分保留英文原樣。而翻譯成中文的部分，用詞更多的也是單詞的本義，也就是單詞最原本的意思。
（如果是多義詞的話，“假英文”給出的則是更符合當前語境的單詞本義。同時，盡可能地讓英語形成與中文之間的一對一對應。比如“year”就統一對應一個“年”字，而不是一會兒對應“歲”，一會兒對應“年”，一會兒對應“載”。）
很多人看中英雙語文章，注意力會自然而然地放在中文譯句身上，看得津津有味，但是把英文句子晾在一邊。而“假英文”雖然可能不能更直接、準確地告訴學習者一句話是什么意思，但是相比較中文譯句，“假英文”反而能夠更好地凸顯英文句子本身，不搶英文句子的風頭；學習者對于英文句子的距離感和陌生感也會有所減輕。
而且，作為中文譯句的一個替代品（注意是替代，“假英文”與中文譯句之間是一個有它沒我、有我沒它的關系），“假英文”可以直接減少學習者通過將整個英文句子翻譯成中文句子來幫助自己理解的沖動。
雖然理解英文句子本身以及英文句子所處語境才是最重要的，“假英文”只是讓學習者在進行英語使用練習時，可以在有需要的時候看一眼。
但是，“假英文”與“英文”之間的對應，就像人偶與人之間的對應，不管是整體上還是局部上，各個層面都是相對應的。
總體而言，“假英文”對于學習者理解英文句子的干擾更小，對于學習者記憶英文句子的干擾也更小，反而能夠更好地幫助學習者理解英文句子，以及記憶英文句子。
不僅如此，我們必須意識到學習者對于所學英文的理解和記憶是處于不斷變化的過程之中的。因此，在為英文句子匹配“假英文”句子的基礎上，我們必須將“假英文”逐漸地向著真英文的方向進行還原，以變化應對變化。
（是的。中文譯句就做不到逐漸還原為英文。而作為中文譯句替代品的“假英文”則可以。）
舉個簡單的例子，當“school”—“學?！边@一個對應在各種英文和”假英文“之中出現比如說4次（在同一天的英語使用練習中出現的算1次；“school”—“群”的出現次數另計）之前：
英?? 文：I’m at school.
原?? 形：I am
假英文：我’m at 學校。
……
在預計學習者已經對“school”一詞有了一定的理解和記憶之后：
英?? 文：School will start in two weeks.
原?? 形：?????????????????????????????????????? week
假英文：School 將 開始 in 2 周s。
……
這樣，因為有變化中的“假英文”的存在，學習者也不需要抽出額外的時間去背誦英文單詞所對應的中文釋義；一切的學習重點仍舊落在英語的使用之上。
而我在前面所說的“假英文”都有什么什么好處，更準確地說，實際上也是指變化中的“假英文”。
同時，在讓“假英文”逐漸功成身退的同時，我們可以在一個單詞或詞組出現次數未滿4次之前（在同一天的英語使用練習中出現的算1次），給出相應的、盡量不包含生詞的英文釋義和英文例句。
英文釋義除了包括單詞和詞組的英文釋義，還可以是把英文句子換一種更簡單的表達方式說出來，又或者把復雜的句子變成多個簡單句。
當然，我們的目的在于幫助學習者把英語可持續地使用下去。對于這些循序漸進的理解上的幫助，學習者僅在有需要的時候可以看一下。我們并不希望學習者不停地原地踏步，對每一句英文都盤根究底。
5.6 英語使用練習在內容安排上的完全重復與部分重復
假如說我們做一個實驗：
在一個小孩出生后，給他安排兩個演員作為父母；然后，在五年的時間內，每天都在小孩入睡之后搬一次家，每個新家都盡量會有不同風格的房間格局、裝飾和家具，兩個演員每天會變換一次職業，并且會有不重樣的裝扮；在語言表達上也盡量做到少重復，乃至變成天南地北各個城市或者鄉村的“本地人”。同時，每天給小孩盡量不重樣的衣物、玩具、生活用品和食物。在其他方方面面也盡量確保這個小孩的生活以及生活中的語言充滿隨機性，盡可能地降低語言的重復與部分重復。
那么，這樣一個實驗做下來，我預測的結果是：這個小孩的語言能力發展會明顯落后于同齡兒童。
道理很簡單：如果說英語的語言世界是個大大的圓圈，那么，每個英語使用者能聽懂、看懂的部分其實只是一個相對小一點的圓圈，而他本身習慣使用的那部分則是一個更小一些的圓圈——所以，在安排英語使用練習時，除了部分基礎英文的出現頻率會不可避免地遠高于將其牢記所需的最低出現頻率之外，其它英文應該注意有些重復得多些，有些重復得少些，有些甚至可以不在英語使用練習中出現過。
比如“water”在英語使用練習中不可避免地會有較高的出現頻率，而同樣是表達興奮的說法，不能是每一種表達在英語使用練習中的出現次數和頻率都是平均的——必須有所側重，才更符合實際，也更有效率。
同時，我們可以使得學習者在每一個新的一天所接觸到的英語使用練習中，都會發現一定程度的似曾相識的感覺。我們可以在學習內容保持一定新鮮感的同時，不斷給學習者以新的獲得感和成就感。
具體而言：
我們會事先規劃好每一天要做多少英語使用練習，第一天多少個練習，第二天多少個練習，第三天多少個練習，這樣一天不差地安排好；而某一天中的某一個英語使用練習都可以與前一天、前幾天、前一個星期、前一個多星期、或前兩個多星期中的一個或多個英語使用練習分別存在完全重復或部分重復。
完全重復，意思是說整個英語使用練習是之前出現過的，在某個第N天又讓學習者重新做一遍。
最為明顯的一種部分重復，則是拿學習者之前做過的一個完整的英語使用練習，將其去掉后半句或者一整句乃至多個句子，變成一個有一定似曾相識感覺的英語使用練習。學習者一方面會對練習中的英文句子有過一定的記憶和理解，另一方面我們則仍舊會準備好提示和參考答案。
以下越多方面符合，則兩個英語使用練習之間的部分重復程度越高。
這幾個方面包括：
- 一個單詞或詞組的重復
- 單詞詞根或詞綴的重復
- 幾個詞或半句話的重復（比如“What are you doing?”和”What are they doing?”）
- 句子語法結構相同或相似（比如主謂賓結構、主謂雙賓結構等等）
- 句子表達情緒相同
- 英語使用者所處場景相同
- 角色相同
- 人物關系相同
- 出現的物品或道具相同或相似
- 英語使用者腦海中所浮現的畫面相似
- 表達的緣由相同或相似
等等。
如此，通過使得某一天中的某一個英語使用練習，都可以與前一天、前幾天、前一個星期、前一個多星期、或前兩個多星期中的一個或多個英語使用練習分別存在完全重復或部分重復，學習者既可以更加可持續地把英語使用練習進行下去，逐漸加深對于英語的記憶和理解，也可以更好地在重復與比較之中逐漸增強自己的英語語感，甚至于可能對所學英文產生一定程度的頓悟。
5.7 每天都安排較大量的英語使用練習
我們會事先規劃好學習者在英語學習的第二個階段每一天要做多少英語使用練習。第一天多少個練習，第二天多少個練習，這樣一天不差地安排好。
（當然，學習者某天的練習可能沒有做完，那么，他可以記住自己做到哪了，隔天或者改天再繼續。）
在一個英語使用練習的進行過程中，學習者可以視情況稍微做一下“原地踏步”似的重復，讓自己對于所使用的英文句子至少有一定的理解和記憶，然后，接下去進行第二個英語使用練習。
考慮到學校內的英語課文，一兩百個字的內容，一學就要花上一兩節課的時間，課后還要不斷地復習所學的這篇課文，來來回回、往往復復。
所以，比較形象地說，在這款“編年體”式的英語學習產品所規劃的英語學習第二階段，我們每天所安排的英語使用練習的量，會是學校內傳統的一節英語課的10倍，乃至更多。
量大量小兩碼事，量小了，雖然仍舊是在用中學，但是可能都學不到什么，也沒有什么竅可以開。
5.8 在幫助學習者保持使用英語的自信的同時，為其提供零散的語法方面的注解
在英文句子本身、英文句子所處語境（包括前后文，以及視頻片段和圖片中的具體情境）、以及“假英文”、英文釋義和英文例句所提供的、循序漸進的、在理解方面的幫助下，學習者在英語使用練習的進行過程中，可以比較輕松地了解英語使用者所說或所寫的某句話的意思或意圖。而我們應該讓學習者著重關注的正是某句話的意思或意圖。
至少在英語水平尚且有限時，沒有必要讓學習者主動地為某個句子為什么長那個樣子而感到困擾。
在保持使用英語的自信的基礎上，我們可以讓學習者在大量的英語使用練習的進行過程中，接受一些零散的語法知識的點撥。
比如說，注解：the 動詞ing，在這個句子中相對于一個名詞。
再比如說，注解：me，在句子中是一個賓語，一般作為動作的接受者。
零散地在語法方面進行點撥，也就是說必須在相應的知識點已經出現過一定次數了，我們再出手。
因為我們想看到的是學習者自信地把每一句英文念出來，先把很多所謂的語法知識當做理所當然。
比如說“He lives in Chi·ca·go.”，我們希望學習者直到使用完整個“編年體”英語學習產品之時，都不曾糾結于“he lives”和“he live”哪個對哪個錯——因為學習者在大量的英語使用練習中接觸到的都會是“he lives“，他聽到的、看到的和自己念的，都是”he lives“。
而且，“He lives in Chi·ca·go.”和“He live in Chi·ca·go.”之間的發音差異，加上字母拼寫差異，要遠大于通過語法知識所學習到的“He lives in Chi·ca·go.”和“He live in Chi·ca·go.”之間單純在字母拼寫上的差異。所以，讓學習者在大量的英語使用練習中逐漸培養判斷正誤的語感，讓學習者可以自己在犯錯的時候感到不自信，乃至能夠自己糾正自己。然后，與此同時，讓學習者接受零散的語法知識的點撥。這樣，總比讓學習者依賴于語法知識來得更有效率一些。
當然了，英語不同于數學。
數學有明顯的對與錯，就像1+1=2，這在人類誕生之前也是成立的。而英語的對與錯并沒有這種邏輯。如果你能夠悄悄地修改所有人的記憶以及世界上所有的文字記錄，那么，你可以讓所有人都認可“He live in Chi·ca·go.”是正確的。沒有人會意識到你動了手腳。
所以，學習者在逐漸培養判斷正誤的語感，并不代表我們在提供一個個的英語使用練習之余，還要提供任何判斷正誤的題目，包括選擇題和改錯題等等，去測試學習者是否很好地擁有了這個能力。
主觀上，我們可以讓任何涉及正誤的題目只起到一個檢驗學習者學習成果的作用；但是客觀上，我們是做不到的——特別是在學習者英語語言能力尚且有限的時候。不用我們悄悄地去修改他的記憶，學習者自己便會因為不斷地犯錯誤和被糾正，導致自己對于英語的記憶和理解越來越混亂。
六、總結
雖然我不知道這款這款“編年體”式的、“處心積慮”的、“無所不用其極”的英語學習產品是否能讓你信服。
就像兩種常見的證明方法，一種是試著從頭到尾跟著我的思路走，看有沒有毛??；另一種是最省力氣的反證法，那就是看哪個地方跟自己想的不一樣。
我建議你用第一種證明方法。
同時，不要孤立地去看這篇文章的任何一個自然段，更不要跳著讀——單獨看任何一個自然段，都會顯得作者我異常平庸。
本文的內容看似很多，但是從頭到尾的產品思路非常清晰。如果你明白了什么是“編年體”式的學習產品，并且先自己完整地思考一下如何做一款最好的、“編年體”式的英語學習產品，那么，你會更容易讀懂這一整篇文章，會更容易理解為什么一款“編年體”式的英語學習產品要做的盡善盡美。
我可以試著用一句話來概括——學習者在通過了發音階段的學習之后，每天都進行較大量的英語使用練習（某天做不完的，可以記住練習編號，隔天或改天再接下去做），在可持續的、大量的英語使用練習逐漸地提高自身的英語語言能力。
但是你也應該知道：一款盡善盡美的、“編年體”式的英語學習產品沒那么好輕松概括。所以，如果讀者是第一次看到這個結尾，不如再回頭通讀一下全文。
在這款“編年體”式的美式英語學習產品初步完工之后，我們可以接著對第一部分的發音教學課程和第二部分的眾多英語使用練習進行內容上的改進，想法設法提高學習內容的趣味性以及學習者的學習效率。
甚至除了利用網上的視頻與圖文資源之外，我們還可以專門制作一些真人或動畫視頻，編寫一些圖文，逐漸地讓該產品更加符合我所有的規劃和設計。在保留原有版本的前提下，我們每隔幾個月可以推出產品的一個新版本。
接著，在充分總結產品經驗之后，我們可以針對兒童和青少年（七歲以下的兒童除外。原因之一是他們很多本身就已經在學習兩門語言了，一門普通話，一門方言）以及英式英語學習者來制作更多款“編年體”式的英語學習產品。最后，在已有的產品基礎上，只需略作修改，便可以制作更多版本的“編年體”式的英語學習產品，服務于其它國家的英語學習者。接著，針對不同性格或者不同喜好的英語學習者，可以制作更多版本的“編年體”式的英語學習產品。
最后，總結一下“編年體”式的英語學習產品的四個優點。
- 可以切實幫助學習者提高英語語言能力。而且，因為不管是怎樣美妙的一套英語學習方法論，都可以細致入微地、具體落實到英語學習者從頭到尾要做什么。所以，一款“編年體”式的英語學習產品可以不斷地做到臻于至善，追求完美。
- 一個系列的“編年體”式的英語學習產品可以供數以億計的英語學習者共同使用?？梢哉f是非常大的用戶體量。（起始水平不同的學習者可以在所規劃學習路徑之上選擇一個不同的起點。）產品的制作成本可以得到極大的分攤。
- 學習者可以一個人便完成整個產品的使用（當然，也可以是與其他學習者一起進行英語學習，只需進度一致即可）。
- 除非說我們有能力通過植入記憶或者其它科技手段實現英語的瞬間掌握，否則一款“編年體”式的英語學習產品在實現它的使命，也就是使得下一代人或下下一代人較為普遍地掌握英語之前，本身可以有較長的一段壽命。
謝謝你的耐心閱讀和思考。
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題圖來自網絡
請問如果做k12的硬件單品，以老師您的建議來說，您的想法是否能夠應用，有什么需要注意的點？或者來說您的看法是否有市場？推薦以什么為主？
你好。我認為只要規劃好從頭到尾的學習內容，全部安排好，給學習者去使用，去學習，就好了。不需要單獨做硬件。
能否聯系到你呢？
最新稿：https://www.zhihu.com/question/279536820/answer/410024689
一、觀點是否明確？
二、是否可以證偽？
想法很有意思啊，這款產品已經在做了嗎？期待上線
這篇文章是我自己一個人花了很長時間思考得出的結果。中間易稿至少一百多次，至少有三次改到“面目全非”。目前是有想法，缺人工，缺資金。
個人感覺你的想法挺想當然的，當然我不是專業的英語教育者，也可能說的不對。
另一個，我確實是非常認真的在看，真的不太容易看懂你真的要說什么。（這條可能更有用
謝謝?？煞裨俣嗫匆槐?。我花了四年時間在這個課題上面。
我已經盡力了。
感覺想法一般，沒發現有什么獨特之處。
完整看。批評要具體。