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新事物總是要戰(zhàn)勝舊事物的。

平臺(tái)用戶：所有英語學(xué)習(xí)者（過于年幼的學(xué)習(xí)者除外）

目錄：

1. 學(xué)習(xí)平臺(tái)僅提供兩種表演練習(xí)（行為主義學(xué)習(xí)理論之老樹新花）
2. 表演練習(xí)的先后順序（追求完美的循序漸進(jìn)原則）
3. 讓表演練習(xí)持續(xù)進(jìn)行下去（存異式譯句是關(guān)鍵）
4. 兩種表演練習(xí)的前提（英語發(fā)音是首個(gè)陣地）
5. 總結(jié)（新事物總是要戰(zhàn)勝舊事物的）

一、學(xué)習(xí)平臺(tái)僅提供兩種表演練習(xí)（行為主義學(xué)習(xí)理論之老樹新花）

一定程度上，英語學(xué)習(xí)是在編一張由許多刺激與反應(yīng)交織而成的網(wǎng)。

這一張網(wǎng)里面的刺激與反應(yīng)可以概括為以下三類。（當(dāng)然，準(zhǔn)確來說，每一個(gè)刺激都可能不是單純的一個(gè)語言刺激或者一個(gè)非語言刺激，很多反應(yīng)也不能簡(jiǎn)單地定性為一個(gè)語言反應(yīng)或非語言反應(yīng)。）

第一類刺激與反應(yīng)是接受語言刺激，然后給出語言反應(yīng)。

例子一：甲聽見有人說：“How are you?”于是，甲回應(yīng)：“I’m fine.”。

例子二：一張紙上面寫著“To be or not to be？”甲看著這幾個(gè)字，提筆在紙上書寫：“That is a question.”

第二類刺激與反應(yīng)是接受非語言刺激，然后給出語言反應(yīng)。

例子一：有人走進(jìn)辦公室，甲很熱情地說：“Please have a seat.”

例子二：甲的腦海浮現(xiàn)出一幅夏日沙灘的景象。甲說：“Oh, summer!”話音剛落，看著剛收到的通知周末加班的郵件，甲嘆了一口氣，說：“Oh, work!”

第三類刺激與反應(yīng)是接受語言刺激，然后給出非語言反應(yīng)。

例子一：有個(gè)人說：“Please have a seat.”然后，甲在沙發(fā)上坐下。

例子二：甲自己對(duì)著生日蛋糕說：“Happy birthday to me.”聽到自己說的話，甲覺得有點(diǎn)孤獨(dú)。

既然要編織一張由上述三類刺激與反應(yīng)交織而成的網(wǎng)，用戶不僅需要?jiǎng)”?，而且需要相?yīng)的表演示范。比如：甲自己對(duì)著生日蛋糕說：“Happy birthday to me.”聽到自己說的話，甲覺得有點(diǎn)孤獨(dú)。這便是一個(gè)僅包含一個(gè)刺激和一個(gè)反應(yīng)的小劇本（相應(yīng)的，有小劇本，便有大劇本）。“Happy birthday to me.”是甲的一句臺(tái)詞。而這一幕甲的獨(dú)角戲便是按照劇本給用戶做的表演示范。

為了幫助用戶編一張由刺激與反應(yīng)交織而成的網(wǎng)，學(xué)習(xí)平臺(tái)以劇本以及相應(yīng)的表演示范為素材，提供兩種表演練習(xí)（注意，學(xué)習(xí)平臺(tái)不是簡(jiǎn)單地提供劇本以及相應(yīng)的表演示范）。

第一種表演練習(xí)是讓用戶以甲的行為為模板，依樣畫葫蘆地進(jìn)行表演。

此時(shí)的表演示范至少應(yīng)包含一個(gè)刺激和一個(gè)反應(yīng)。對(duì)于用戶而言，依樣畫葫蘆地進(jìn)行表演，是最容易不過的。比如甲揮了揮手，用戶依樣畫葫蘆地?fù)]了揮手。又或者甲說“Hello”，用戶也依樣畫葫蘆地說“Hello”。除非是粗心大意，用戶一般不會(huì)笨到在依樣畫葫蘆的過程中犯錯(cuò)。

第二種表演練習(xí)是讓用戶在接受了刺激之后，隨即進(jìn)行表演，給出反應(yīng)。

此時(shí)的表演示范至少應(yīng)包含一個(gè)刺激。在用戶水平比較有限的時(shí)候，用戶可以選擇獲得一定的提示，以降低表演的難度。比如在用戶需要說臺(tái)詞的時(shí)候提供臺(tái)詞的前半句；又或者在用戶應(yīng)該坐下時(shí)，把視頻或圖片中除沙發(fā)之外的地方都暫時(shí)變成黑白色；又或者在用戶應(yīng)該表露孤獨(dú)的情緒時(shí)，播放一小段悲傷的背景音樂。在逐漸提高自身英語水平的過程中，用戶可以嘗試給出自己更完整的、真實(shí)的反應(yīng)。在給出反應(yīng)之后，用戶可以視情況，選擇看完完整的既包含刺激、又包含反應(yīng)的表演示范，或者不看。

面對(duì)上述兩種表演練習(xí)，用戶可以通過盡量滿足情感投入、場(chǎng)景以及道具等條件，或者通過想象，結(jié)合實(shí)際情況，來實(shí)現(xiàn)一定的角色代入感。

雖然屏幕里面的角色不會(huì)對(duì)用戶進(jìn)行糾錯(cuò)。但是，被他人糾錯(cuò)并不是用戶所必需的。理由有三點(diǎn)：

• 一是在第一種表演練習(xí)的過程中，用戶正常情況下并不會(huì)犯錯(cuò)；
• 二是在第二種表演練習(xí)的過程中，用戶在給出反應(yīng)之后，可以視情況選擇看完完整的表演示范；
• 三是用戶在大量的兩種表演練習(xí)的過程中，可以不斷地一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行自我糾正。

相反，不斷地接受他人的糾正，不僅不是用戶所必需的，甚至可能打亂用戶的學(xué)習(xí)節(jié)奏，造成揠苗助長(zhǎng)的后果。

對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的兩種表演練習(xí)而言，劇本可以圍繞甲的生活進(jìn)行編寫。劇本中的次要角色可以形形色色，而主要的角色應(yīng)該是甲的父母、朋友、兄弟姐妹、鄰居、親戚、同學(xué)和老師等等。值得強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)主要角色都應(yīng)該跟正常人一樣，既有比較固定的聲音音色，同時(shí)，有一些習(xí)慣用詞以及慣用的表達(dá)方式。如果有一個(gè)主要角色說過的英語臺(tái)詞從來不帶重復(fù)的，那這個(gè)角色顯然就是來給用戶幫倒忙的。如果一句一句地把所有講英語的人說過的話都寫出來，那么，每個(gè)人說過的句子都只占其中的一小部分。

用戶的目標(biāo)也應(yīng)該是擁有自己的這么一小部分，然后再以這一小部分為基礎(chǔ)，去創(chuàng)造新的句子，同時(shí)，去理解以前沒理解過的句子。換言之，生活是一張巨大的由刺激與反應(yīng)交織而成的網(wǎng)，而用戶的目標(biāo)便是通過表演練習(xí)編一張屬于自己的由刺激與反應(yīng)交織而成的網(wǎng)，以小網(wǎng)去應(yīng)對(duì)大網(wǎng)。

對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的兩種表演練習(xí)而言，除非是用戶已經(jīng)學(xué)習(xí)過了的，或者說用戶已經(jīng)在逐漸提高自己的英語水平了，表演示范一般不以沒有字幕的有聲視頻、有聲圖文、圖文、文本或者沒有文本展示的音頻的形式呈現(xiàn)。比如廣播電臺(tái)的節(jié)目就是這樣一種沒有文本展示的音頻。一般而言，表演示范以有字幕的有聲視頻的形式呈現(xiàn)。兩行字幕皆由學(xué)習(xí)平臺(tái)提供，一行是英語，下面一行是存異式譯句。什么是存異式譯句？這是后話。

二、表演練習(xí)的先后順序（追求完美的循序漸進(jìn)原則）

學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的所有表演練習(xí)都應(yīng)該按照一定的、最佳的先后順序提供給用戶。不管是一次性過，還是重復(fù)表演，又或者重復(fù)之前的一個(gè)表演練習(xí)，都是由學(xué)習(xí)平臺(tái)在先后的提供順序上進(jìn)行安排。用戶只需要一直前進(jìn)，不斷地去完成更多的表演練習(xí)。

具體是怎樣一個(gè)先后順序呢？

首先，在一定程度上，新舊練習(xí)中臺(tái)詞的難易程度應(yīng)該遵循從易到難。

其次，在一定程度上，新練習(xí)跟舊練習(xí)之間的重復(fù)和相似程度，新刺激與舊刺激之間的重復(fù)和相似程度，新反應(yīng)與舊反應(yīng)之間的重復(fù)和相似程度，都應(yīng)該遵循從大到小。

比如，表演示范是，甲一臉困惑，看著地上的一把雨傘說：“Whose umbrella is this?”。用戶學(xué)著一臉困惑地看地上的一把雨傘，說“Whose umbrella is this?”

隔天，學(xué)習(xí)平臺(tái)給了用戶這樣一段表演示范。表演示范中，甲低頭看著一只鞋子，還是一副困惑的表情，然后，畫面暫停，甲什么話都沒有說。面對(duì)這樣一個(gè)與舊刺激相似的新刺激，有可能用戶知道要作何反應(yīng)，說：“Whose shoe is this?”。

也可能用戶不知道要作何反應(yīng)，或者對(duì)自己做出的反應(yīng)并不感覺到自信，便可以看一遍完整的甲的表演示范。

也有可能用戶選擇讓學(xué)習(xí)平臺(tái)提供一定的提示，比如前半句臺(tái)詞“Whose …?”，再比如，提示是一張圖片，圖片中甲一臉困惑地看著地上的一把雨傘。然后，用戶想起了甲說過的“Whose umbrella is this?”，成功說出“Whose shoe is this?”

就算是在有提示的情況下，用戶仍不能做出反應(yīng)。那大不了也就是再看一遍完整的甲的表演示范。第二種表演練習(xí)，退一步，就成了第一種表演練習(xí)。

又過了一天，天可能還下起了雨，用戶看著手中的雨傘，或者低頭瞥見了自己的鞋子，回想起了什么。

躺在地上的雨傘，甲說過的“Whose umbrella is this?”，用戶自己的雨傘，躺在地上的一只鞋子，還有“Whose shoe is this?”，以及低頭看的動(dòng)作，困惑的表情，困惑的情緒。這些碎片在一起，便編織起了一張網(wǎng)，一張更加密集的由刺激與反應(yīng)交織而成的網(wǎng)。用戶得以更好地進(jìn)行理解和記憶，包括有意識(shí)地以及潛意識(shí)地進(jìn)行類比、推理和記憶。表演練習(xí)的過程也因此可以更加的可持續(xù)。用戶得以在持久戰(zhàn)中逐漸提高自身的英語水平。從“Whose umbrella is this?”到“Whose shoe is this?”，便是用戶英語水平進(jìn)步過程中的一個(gè)縮影。

三、讓表演練習(xí)持續(xù)進(jìn)行下去（存異式譯句是關(guān)鍵）

一般而言，表演示范以有字幕的有聲視頻的形式呈現(xiàn)。兩行字幕皆由學(xué)習(xí)平臺(tái)提供，一行是英語，下面一行是我發(fā)明的存異式譯句。比如說，表演練習(xí)中有一句臺(tái)詞是“I am eight years old.”，存異式譯句是“我 am 8 年s 老.”。也就是說，學(xué)習(xí)平臺(tái)用存異式譯句取代了傳統(tǒng)的中文譯句（比如，對(duì)于“I am eight years old.”而言，“我今年八歲?！北闶莻鹘y(tǒng)的中文譯句）。

首先，為了讓用戶不受中文的表達(dá)方式干擾，存異式譯句保留了完整的英語詞序。

另外，如果是傳統(tǒng)的中文譯句“我今年八歲”，那么，“years”結(jié)尾的“s”會(huì)消失不見。所以，存異式譯句之中，每一個(gè)英語句子中的所有詞綴也都要進(jìn)行保留。比如years中的s、loves中的s、loved中的ed、loving中的ing等等。不一一舉例。對(duì)于特殊變化，學(xué)習(xí)平臺(tái)將提供直觀的注解。比如，happiness，快樂ness，注解：happy+ness→happyness(X), happiness(√)。同理，像my father’s這樣的所有格形式，以及英語不同于中文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等，在存異式譯句中也都要保留下來。

除此之外，每一個(gè)英語句子中的非主干部分都要進(jìn)行保留。比如說，存異式譯句“我 am 8 年s 老.”除了保留“years”結(jié)尾的“s”之外，還會(huì)把句子中的“am”給保留下來。

其次，為了讓用戶基本上一眼便能看出相應(yīng)的英文臺(tái)詞想表達(dá)什么，存異式譯句之中，所有的主干部分則在意思準(zhǔn)確、尊重英語的前提下替換為中文。比如把英語句子中的“I”、“eight”、“year”和“old”在意思準(zhǔn)確、尊重英語的前提下分別替換為“我”、“8”、“年”和“老”。（怎樣才算意思準(zhǔn)確、尊重英語呢？比如，“year”是替換為“年”，而不是“歲”。）某些詞匯，比如it、go、get、keep等等，雖然是歸屬于句子的主干部分，但是有時(shí)候很難在意思準(zhǔn)確、尊重英語的前提下替換為中文，那么，這時(shí)候干脆就不進(jìn)行替換。

下面是更多的例子，以進(jìn)一步說明什么是存異式譯句。

• Are you a student?
• Are 你 a 學(xué)生？

• Do you like oranges?
• Do 你 喜歡 橙子s？

• I asked who was going there.
• 我 問ed 誰 was going 那里.

• I didn’t know you were so busy.
• 我 didn’t 知道 你 were so 忙.

• She often came [come→comeed(X), came(√)] to help us in those days.
• 她 經(jīng)常 來ed to 幫 我們 in 那些 天s.

因?yàn)橛脩舻挠⒄Z水平是處于不斷進(jìn)步的一個(gè)過程中的，所以，學(xué)習(xí)平臺(tái)還將提供如下三項(xiàng)服務(wù)。

第一項(xiàng)服務(wù)是學(xué)習(xí)平臺(tái)始終凸顯英語臺(tái)詞不同于中文的地方。比如，參照存異式譯句“誰的 雨傘s are 這些?”，把“Whose umbrellas are these?”中的“-s”和“are”用鮮明的顏色凸顯出來。

第二項(xiàng)服務(wù)是這樣的。當(dāng)用戶在兩種表演練習(xí)的進(jìn)行過程中，已經(jīng)逐漸熟悉了英語不同于中文的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)平臺(tái)將逐漸把存異式譯句還原為英文。

第三項(xiàng)服務(wù)是學(xué)習(xí)平臺(tái)始終始終提供相關(guān)單詞的英文釋義及英文例句。

在用戶逐漸把存異式譯句拋棄之前，表演示范一般是以有字幕的有聲視頻呈現(xiàn)。兩行字幕，一行是英語，下面一行是存異式譯句。比如，有一句臺(tái)詞是“Whose umbrellas are these?”，學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的存異式譯句是“誰的 雨傘s are 這些”。那么，用戶在可持續(xù)的兩種表演練習(xí)的進(jìn)行過程中，可以做到以下兩點(diǎn)：

（1）因?yàn)椤罢l的 雨傘s are 這些”體現(xiàn)的是英語不同于中文的表達(dá)方式，用戶可以更好地注意到whose、umbrella、-s、are和these之間的搭配和順序，體會(huì)英語不同于中文的表達(dá)方式。

與此形成鮮明對(duì)比的是，傳統(tǒng)的中文譯句，比如“這些雨傘是誰的？”，很容易導(dǎo)致用戶用中文的表達(dá)方式干擾自己對(duì)于英語的理解。正因?yàn)槿绱?，學(xué)習(xí)平臺(tái)不提供傳統(tǒng)的中文譯句，而是提供存異式譯句。

（2）結(jié)合英文臺(tái)詞“Whose umbrellas are these?”、存異式譯句“誰的 雨傘s are 這些”以及表演示范中的相關(guān)線索（比如這句話是從甲口中說出來的，甲一臉困惑地看著地上的數(shù)把雨傘），任何用戶僅依靠自己，便可以在一定程度上判斷出來“Whose umbrellas are these?”這句英文臺(tái)詞想表達(dá)什么。

一定程度上能夠判斷出來英文臺(tái)詞想表達(dá)什么，這對(duì)于學(xué)習(xí)者可持續(xù)地進(jìn)行大量的表演練習(xí)而言，是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

通過可持續(xù)的大量的表演練習(xí)，用戶得以逐漸地習(xí)慣于英語不同于中文的表達(dá)方式，逐漸地發(fā)現(xiàn)并掌握一些英語語言的規(guī)律，或者說發(fā)展出一種能夠幫助自己判斷對(duì)錯(cuò)的“語感”。

通過可持續(xù)的大量的表演練習(xí)，用戶將不斷地一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行自我糾正，在持久戰(zhàn)中逐漸地提高自身的英語水平。

四、兩種表演練習(xí)的前提（英語發(fā)音是首個(gè)陣地）

英語發(fā)音是用戶得以順利開展這兩種表演練習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。

英語學(xué)習(xí)平臺(tái)提供兩個(gè)版本以供用戶選擇，一個(gè)是英式英語、英式發(fā)音，一個(gè)是美式英語、美式發(fā)音。

在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，用戶通過點(diǎn)擊單詞，便可以查詢到相應(yīng)的音標(biāo)。

除此之外，學(xué)習(xí)平臺(tái)上的英語臺(tái)詞都將用圓點(diǎn)隔開英語單詞的不同音節(jié)，用字母的字體大小區(qū)分單詞不同音節(jié)的重音以及句子重音（發(fā)音越重，字母越大），用句子上方的實(shí)線來表示發(fā)音的連貫、停頓以及音調(diào)變化。通過這樣的處理，既可以讓發(fā)音學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單，也可以幫助用戶順帶學(xué)習(xí)單詞拼寫，因?yàn)橛⒄Z的發(fā)音和拼寫都非常有規(guī)律，而且二者聯(lián)系緊密。從一個(gè)單詞的拼寫上，便可以推測(cè)它的發(fā)音；單純聽一個(gè)單詞的發(fā)音，也可以推測(cè)出它的拼寫。

值得強(qiáng)調(diào)的是，英語發(fā)音的復(fù)雜程度超過了一般學(xué)習(xí)者的設(shè)想。

比如：To的發(fā)音就有很多變化：

• “To is a preposition.”，這里的to的發(fā)音是[tu]；
• “We went to dinner.”，to的發(fā)音可以是[t?]，went和to可以連貫起來發(fā)音；
• “I wanted to get more.”，to的發(fā)音可以是[d?]，wanted和to可以連貫起來發(fā)音。

為了讓用戶一方面可以做到化整為零、循序漸進(jìn)，一方面可以做到觸類旁通，舉一反三。學(xué)習(xí)平臺(tái)可以在確保涵蓋所有的音標(biāo)、音標(biāo)在不同語音環(huán)境下的變化以及其它各種發(fā)音現(xiàn)象的前提下，確定數(shù)量較少的一部分劇本作為所有用戶在發(fā)音學(xué)習(xí)過程中必須攻克的首個(gè)陣地。詳盡而足夠的關(guān)于英語發(fā)音的學(xué)習(xí)材料，不管是以文字形式存在的，又或者是以圖文或者視頻形式存在的，包括對(duì)具體的發(fā)音動(dòng)作、各部分發(fā)音器官的相對(duì)位置關(guān)系、發(fā)音器官的狀態(tài)等等的講解，以及完整展示發(fā)音動(dòng)作的動(dòng)畫和剖面圖，夸張、慢速的發(fā)音示范，事先準(zhǔn)備好的關(guān)于錯(cuò)誤發(fā)音的示范、分析和講解等等，只要是有助于學(xué)習(xí)者的發(fā)音學(xué)習(xí)的，便圍繞這一小部分劇本而展開。

除了依靠自學(xué)，學(xué)習(xí)平臺(tái)還將開放一個(gè)英語學(xué)習(xí)求助通道，讓用戶可以在必要的時(shí)候?qū)で笥嗅槍?duì)性的幫助，比如英語發(fā)音方面的幫助，盡可能地確保基本掌握英語發(fā)音。

在率先解決英語發(fā)音之后，用戶將進(jìn)行大量的兩種表演練習(xí)，在持久戰(zhàn)中逐漸地提高自身的英語水平。

在達(dá)到一個(gè)基礎(chǔ)的英語水平之后，用戶可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法以及其它語言知識(shí)。在此之前，語法以及其它語言知識(shí)（包括拼寫規(guī)律、詞源、詞綴等等）在學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以化整為零地提供給用戶。

五、總結(jié)（新事物總是要戰(zhàn)勝舊事物的）

只有把英語用起來，才有可能學(xué)會(huì)如何使用英語。而表演便是模擬的對(duì)于英語的使用。表演已經(jīng)包含了所謂的聽說讀寫。

為了讓用戶能夠做到可持續(xù)地去進(jìn)行表演練習(xí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)在表演練習(xí)的提供上可以說是“處心積慮”的。通過精心的安排，學(xué)習(xí)平臺(tái)體現(xiàn)了完美的循序漸進(jìn)原則。在率先解決英語發(fā)音之后，用戶按照學(xué)習(xí)平臺(tái)安排的一定的、最佳的先后順序，通過高度自主地進(jìn)行大量的兩種表演練習(xí)，從需要存異式譯句，到逐漸把存異式譯句拋棄；從依樣畫葫蘆到逐漸脫離劇本；從選擇獲得表演上的提示，到逐漸不需要提示；從小劇本到大劇本；從對(duì)于甲的模仿，到成為自己，用戶將逐漸編織起一張刺激與反應(yīng)之間交織得更加密集的網(wǎng)，以自己的一張小網(wǎng)應(yīng)對(duì)生活的一張大網(wǎng)，不斷地一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行自我糾錯(cuò)，逐漸實(shí)現(xiàn)自由的表達(dá)與交流能力。

這個(gè)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)可以落地的產(chǎn)品。在用戶逐漸擺脫存異式譯句之前，表演示范一般以有字幕的有聲視頻的形式呈現(xiàn)。兩行字幕皆由學(xué)習(xí)平臺(tái)提供，一行是英語，下面一行是存異式譯句。其中，表演示范可以是動(dòng)畫視頻。而存異式譯句可以先利用算法進(jìn)行生成，再由平臺(tái)提供者進(jìn)行把關(guān)。

在我之前，尚沒有人提出過這樣一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)想。沒有人提出過存異式譯句，更不用說為學(xué)習(xí)者提供存異式譯句，然后再幫助學(xué)習(xí)者逐漸把存異式譯句拋棄。刺激與反應(yīng)是傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理論中的兩個(gè)基本概念，但是也沒有人提出過通過精心安排的大量的兩種表演練習(xí)來幫助學(xué)習(xí)者編一張刺激與反應(yīng)交織而成的網(wǎng)，以通過表演練習(xí)編織起來的小網(wǎng)去應(yīng)對(duì)生活中的大網(wǎng)。更別提我設(shè)計(jì)的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)還有諸多其它的創(chuàng)新之處。

新事物總是要戰(zhàn)勝舊事物的。就看誰有膽識(shí)吃螃蟹。謝謝。

作者：李澤楊，微信公眾號(hào)：李澤楊。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，英語專業(yè)。

本文由 @李澤楊 原創(chuàng)發(fā)布于人人都是產(chǎn)品經(jīng)理。未經(jīng)許可，禁止轉(zhuǎn)載。