產(chǎn)品經(jīng)理,為什么你能力提升的速度太慢?

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如何成為一個(gè)高段位的學(xué)習(xí)者,讓自己的能力快速提升呢?這是一個(gè)非常宏觀復(fù)雜的問(wèn)題。筆者嘗試結(jié)合“一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建議”和“產(chǎn)品經(jīng)理工作中的有限經(jīng)驗(yàn)”做了一些思考,供大家參考。

春節(jié)回家期間,跟正在上高三的小侄女聊了一下她的學(xué)習(xí)狀況,得知她數(shù)學(xué)偏科十分嚴(yán)重,滿(mǎn)分150的試卷只考了30多分。對(duì)于“數(shù)學(xué)”這個(gè)高難度的學(xué)科而言,每個(gè)班級(jí)中都會(huì)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的階梯性分化現(xiàn)象,“頭部”學(xué)生趨近滿(mǎn)分,而“尾部”學(xué)生得分少的可憐。究其緣由,除了天賦差異的客觀因素,在學(xué)習(xí)方法和技巧等方面是否有值得完善的地方呢?

在工作中也如此,站在同一起跑線上的應(yīng)屆生,能力提升的速度有快有慢,相互之間的差距逐漸加大。換個(gè)角度說(shuō),某些人三年工作經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的能力提升可能等于甚至超過(guò)其他人十年工作經(jīng)驗(yàn)的積累。究其緣由,除了工作環(huán)境、項(xiàng)目機(jī)遇等客觀因素,在個(gè)人成長(zhǎng)中的主觀態(tài)度和處事行為等方面是否存在著差別呢?

對(duì)于學(xué)生而言,課本中學(xué)到的是“知識(shí)”,但如果只死記硬背“知識(shí)”卻毫無(wú)意義,只有將“知識(shí)”轉(zhuǎn)換成“解題能力”后才能在考試中拿高分;對(duì)于職場(chǎng)員工來(lái)說(shuō),工作中積累的是“經(jīng)歷”,只有將這些“經(jīng)歷”轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的“工作能力”才能有效提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。人與人之間差距的產(chǎn)生,很多時(shí)候就是因?yàn)樵凇澳芰D(zhuǎn)化”上效率有高有低造成的。

那要如何成為一個(gè)高段位的學(xué)習(xí)者,讓自己的能力快速提升呢?這是一個(gè)非常宏觀復(fù)雜的問(wèn)題,以下我只是嘗試結(jié)合“一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建議”和“產(chǎn)品經(jīng)理工作中的有限經(jīng)驗(yàn)”,所做的一些思考,供大家參考。

一、學(xué)習(xí)和積累“元知識(shí)”

關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一條建議就是,要多翻課本,熟練掌握最基本的定理和公式等知識(shí)點(diǎn),比如“正余弦定理”、“求導(dǎo)公式”等,這些就是“元知識(shí)”。而對(duì)于產(chǎn)品經(jīng)理來(lái)說(shuō),就是設(shè)計(jì)理念和交互規(guī)范等基本知識(shí)點(diǎn),比如“APP端常見(jiàn)的幾種導(dǎo)航方式”,“信息反饋形式”,甚至是某些常見(jiàn)的“技術(shù)實(shí)現(xiàn)方案”。

為什么要著重強(qiáng)調(diào)掌握“元知識(shí)”,因?yàn)檫@是提煉自身能力的根基元素,就像對(duì)數(shù)學(xué)試題來(lái)說(shuō),變化的是題型樣式以及已知條件或求解問(wèn)題,但不變的是對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)的考察。

如果知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有掌握甚至不夠熟練,根本沒(méi)辦法解題。這是非常簡(jiǎn)單的一個(gè)道理,但是仍有很多學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,對(duì)課本中的知識(shí)都還不了解的情況下就盲目做題,往往事倍功半,甚至徒勞無(wú)功。

對(duì)產(chǎn)品經(jīng)理來(lái)說(shuō)同樣如此。在學(xué)校中沒(méi)有完全對(duì)口的專(zhuān)業(yè),也就沒(méi)有系統(tǒng)性的理論知識(shí)學(xué)習(xí),很多人甚至只是看了幾本書(shū),了解了一些概念,就走上了產(chǎn)品的路。

為了提升自身能力,在工作中也需要刻意學(xué)習(xí)和積累產(chǎn)品相關(guān)的“元知識(shí)”。當(dāng)“元知識(shí)”足夠豐富的時(shí)候,面對(duì)問(wèn)題能想到的解決方案才能更多,設(shè)計(jì)思路自認(rèn)會(huì)更加開(kāi)闊;相反的,如果“產(chǎn)品元知識(shí)”匱乏,產(chǎn)品解決方案很可能是單一的,或不夠完美,甚至是毫無(wú)頭緒。

二、基于探究的深入學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生還有一個(gè)不好的習(xí)慣,就是盲目的采用“題海戰(zhàn)術(shù)”,表面看起來(lái)是“做”了很多題目,但是要么是瀏覽題意后不會(huì)做略過(guò)了,要么就是對(duì)照著標(biāo)準(zhǔn)答案把過(guò)程抄一遍了事。這種學(xué)習(xí)方法的效率也非常低,只追求了“量”,而忽略了“質(zhì)”。

高效的學(xué)習(xí)方法,應(yīng)該是針對(duì)有疑問(wèn)的題目深入的探究下去,在探究中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有仍未掌握的“元知識(shí)”,或是可以將已有的解題方法加以改進(jìn),或是總結(jié)出此類(lèi)題型統(tǒng)一的解題規(guī)律,無(wú)論如何總可以深化對(duì)答案的理解,這就是基于探究的學(xué)習(xí)。

做產(chǎn)品的道理也類(lèi)似,不要一味的追求項(xiàng)目經(jīng)歷或功能模塊的多少,要學(xué)會(huì)抓住每一個(gè)有價(jià)值的點(diǎn),深入的探究下去。在逐漸深入探究的過(guò)程中,你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更合適的產(chǎn)品解決方案,也可能不斷推翻先前的判斷,從而使自己的認(rèn)知不斷升級(jí),也可能會(huì)剝離出一個(gè)通用的設(shè)計(jì)思路或是“產(chǎn)品元知識(shí)”,從而用來(lái)指導(dǎo)下一次的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

之前我寫(xiě)過(guò)的一篇文章《兩個(gè)真實(shí)產(chǎn)品案例所引發(fā)的思考》,就是對(duì)工作中遇到的實(shí)際案例進(jìn)行了深入的探究,功能點(diǎn)或許很小,但是深入思考后,帶來(lái)的收獲卻可以非常大。

基于探究的學(xué)習(xí)還有一個(gè)好處,就是幫助我們從問(wèn)題出發(fā),形成長(zhǎng)期的、一貫的思考路徑。不僅僅能幫助我們透徹的掌握住所遇到的問(wèn)題和相關(guān)知識(shí),更能提高我們面對(duì)新問(wèn)題時(shí)的解決和應(yīng)對(duì)能力。

三、探索過(guò)程比得出結(jié)論更加重要

當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題目時(shí),大部分同學(xué)只關(guān)心正確的答案到底是什么?而很少去思考解題過(guò)程是怎么樣的,自己為何沒(méi)有想到?這種只關(guān)心結(jié)論的學(xué)習(xí)方式,很容易陷入到一種死板僵化的思考模式中,沒(méi)辦法做到舉一反三和融會(huì)貫通。當(dāng)題型發(fā)生變化,或者已經(jīng)條件和求解問(wèn)題調(diào)換一下,很可能就無(wú)從下手了。

聰明的學(xué)習(xí)者,則會(huì)探索解題的過(guò)程和思路,會(huì)做相應(yīng)的歸納和總結(jié),這也是上學(xué)時(shí)老師要求我們要有“錯(cuò)題本”或“總結(jié)本”的意圖。當(dāng)對(duì)過(guò)程了然于胸時(shí),得出答案就是順其自然的事情。

作為產(chǎn)品經(jīng)理,在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如此,當(dāng)我們分析競(jìng)品時(shí),或者在聽(tīng)取產(chǎn)品前輩的指導(dǎo)時(shí),不要僅僅只關(guān)注其最終所采用的設(shè)計(jì)方案,還要學(xué)會(huì)去探索為什么要這樣做。是出于什么樣的業(yè)務(wù)背景來(lái)考慮的?是否有效支撐了不同的使用場(chǎng)景?

同樣,在我們自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品方案時(shí),切忌輕易的下任何結(jié)論,而應(yīng)該是深入的思考,衡量多個(gè)影響因素之間的重要程度,考慮不同的使用場(chǎng)景下的處理方式等等,當(dāng)過(guò)程探索的細(xì)無(wú)巨細(xì)時(shí),結(jié)論很多時(shí)候就變得顯而易見(jiàn)了。

探究過(guò)程的學(xué)習(xí)思路是通用的,比如當(dāng)我們看一篇議論文,我們可能要去思考,作者是使用了什么樣的材料論據(jù)、通過(guò)了什么樣的推理,才使其論點(diǎn)成立、能夠把人說(shuō)服,看一本書(shū)時(shí)亦是如此。

當(dāng)我們有意識(shí)的去探索整個(gè)創(chuàng)造過(guò)程時(shí),我們才能高效的借鑒和學(xué)習(xí)當(dāng)事人最精華的思考路徑,而不僅僅局限于表面的結(jié)論,同樣,當(dāng)我們自己作為主導(dǎo)人時(shí),也才能經(jīng)過(guò)更全面縝密的思考過(guò)程,得出更完美的結(jié)論,如此,我們自身的能力才會(huì)有更快的提升。

四、總結(jié)

成長(zhǎng)速度是受多方面因素所影響的,有些是無(wú)法改變的客觀環(huán)境,比如家庭出身等;有些是通過(guò)努力可以改變的客觀環(huán)境,比如工作環(huán)境、項(xiàng)目經(jīng)歷等;還有些則是以個(gè)人主觀意識(shí)為主的學(xué)習(xí)方法和思考方式等等。

如果你感覺(jué)到能力提升速度達(dá)不到自己的預(yù)期,不妨停下來(lái)好好思考思考,自己在哪方面可以有所改變。

 

本文由人人都是產(chǎn)品經(jīng)理專(zhuān)欄作家 @劉鵬(微信公眾號(hào):pengideas ) 原創(chuàng)發(fā)布于人人都是產(chǎn)品經(jīng)理?。未經(jīng)許可,禁止轉(zhuǎn)載。

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  1. 謝謝老師,為我這個(gè)兩眼一抹黑的初學(xué)者指明了方向

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  2. 感覺(jué)找到了學(xué)習(xí)的方向

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  3. 說(shuō)到學(xué)習(xí)想起你給我講題的場(chǎng)景了

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  4. 元知識(shí)的概念提出的很好,找到了我的問(wèn)題病根,學(xué)習(xí)了,醍醐灌頂呀!

    來(lái)自江蘇 回復(fù)
  5. 關(guān)于元知識(shí)的概念很精辟

    來(lái)自浙江 回復(fù)
  6. 我很贊同您對(duì)于數(shù)學(xué)的類(lèi)比于“元知識(shí)”這個(gè)概念的提出,但是是否有明確的資料可以建議參考呢?

    來(lái)自廣東 回復(fù)
  7. 漫漫產(chǎn)品路。

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  8. 請(qǐng)問(wèn)關(guān)于產(chǎn)品的元知識(shí) 有沒(méi)有什么學(xué)習(xí)的途徑呢?

    來(lái)自陜西 回復(fù)
  9. 受教了!

    來(lái)自上海 回復(fù)