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家長們?yōu)榱撕⒆拥奈磥聿幌度胫亟?，成年人為了職業(yè)發(fā)展也在不斷尋求各種培訓(xùn)機會。然而，這種對教育培訓(xùn)的普遍依賴是否真正帶來了預(yù)期的效果？本文將深入探討教育培訓(xùn)的實際價值，分析其在個人成長和能力提升中的作用。

最近在思考關(guān)于教育的這個事情，過去許多年里我其實都在做泛教育行業(yè)的產(chǎn)品經(jīng)理，經(jīng)常會面臨著選擇就是，要選擇趣味性還是教育性。

聯(lián)想到此前教培行業(yè)的“雙減政策”，我在想教育培訓(xùn)到底承擔(dān)了一個什么價值？

按照過去的說法，教育是在育人，拓展人的認知，塑造人的品格，豐富人的能力，但人的認知、人的品格、人的能力真的是教出來的嗎？名師一定可以教出名徒嗎？不一定。

我現(xiàn)在的理解，教育更多的是提供了一個學(xué)習(xí)的機會，最主要的還是要靠自己學(xué)習(xí)，師傅領(lǐng)進門，修行在各人，這句話越想越有道理。

“教育”這兩個字更多地強調(diào)“教”和“培育”，反而是不如“學(xué)習(xí)”更加準(zhǔn)確的。

而教育培訓(xùn)，培訓(xùn)的是“學(xué)習(xí)”能力嗎？是應(yīng)對復(fù)雜問題找到解決問題的方法的能力嗎？其實不是的，只是培訓(xùn)了知識，考試的方法，而知識、考試的方法拉長來看，無法構(gòu)成一個人的核心競爭力。

100個人里面，本來按自學(xué)能力出成績，按照優(yōu)良中差分，假如比例分別是10人、20人、50人、20人，假設(shè)優(yōu)的和良的可以得到晉級的機會（上大學(xué)/就業(yè)/升職）等，原來是這30人，現(xiàn)在經(jīng)過教育培訓(xùn)的干擾，變成了另外的30人（有25人還是之前30人里面的，5人是從后面隊列里面擠進來的），對于這個系統(tǒng)總體有創(chuàng)造什么價值嗎？其實是沒有的，反而可能會把原來潛力更好地擠到后面，導(dǎo)致人才需求方得到的不是最優(yōu)解，整個系統(tǒng)的資源配置達不到最理想的狀態(tài)，反而因為教育培訓(xùn)的存在，導(dǎo)致整體系統(tǒng)投入的成本變得更高了，是一件內(nèi)耗的事情。

真正需要培養(yǎng)和引導(dǎo)的，是什么呢？

是興趣和提供廣闊的接觸知識和豐富的實踐機會，這樣子誰能跑出來，誰更適合這個需求。

這是我最近在思考職業(yè)培訓(xùn)的心得，聯(lián)系到之前對教培行業(yè)的打擊，其實道理是相通的。

培訓(xùn)滿足的是一部分人對于考學(xué)校/就業(yè)的焦慮，是長長的馬拉松路程里面走了階段性的捷徑，然而當(dāng)我們走出命題作文的范疇，來到實際開放式的職場/科研場之后，就會發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)習(xí)得的不能說毫無用處，也是作用很微小，如果你要成為一個領(lǐng)域的頭部，不管是職場還是做科研，決定性因素是個人自己的興趣、天賦和努力程度，而這些不是培訓(xùn)能交付的。

這兩天思考我的結(jié)論是，對于封閉式的有標(biāo)準(zhǔn)化衡量打分的領(lǐng)域（考大學(xué)、考公），培訓(xùn)行業(yè)存在一定的商業(yè)價值，對于開放式的沒有標(biāo)準(zhǔn)化衡量打分的領(lǐng)域（職場、科研），培訓(xùn)的商業(yè)價值不大，刻舟求劍不是真正的交付。

人們有時候追求的是獲得感、安全感，就像得到的老羅講的一樣，用戶實際上是在追求認為自己學(xué)到了東西的感覺，但并不意味著真正學(xué)到了東西，這個總結(jié)非常精辟。

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